Estimados participantes, los invito muy cordialmente a participar....en nuestra última discusión electrónicca...para que pongan a prueba sus potencialidades y destrezas....!
En este espacio se llevara a cabo la participación en GRUPOS DE TRES PARTICIPANTES del curso: "La Didáctica en el Tercer Milenio", la moderación de esta actividad estará a cargo de los participantes: Dagoberto Díaz y Elsy Cordero.
Los objetivos que se pretende desarrollar son:
CONOCER LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODLÓGICOS DE LOS MÉTDOS DIDÁCTICOS.
ANALIZAR LOS ELEMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DE LA DIDÁCTICA Y SU RELACIÓN CON LOS MODELOS DE APRENDIZAJE EN RED.
Y los contenidos a considerar y discutir en el blog son los siguientes:
- Modelos de enseñanza socializada:
- Técnicas de aprendizaje en grupo.
- El grupo en el aprendizaje.
- Aproximación conceptual.
- El valor del trabajo en grupos.
- Técnicas de dinámicas de grupo.
- Aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo.
- Enseñanza a distancia:
- Elaboración de materiales.
- La didáctica y el aprendizaje en red.
- Comunidades virtuales de aprendizaje.
- La enseñanza y el aprendizaje en la red.
- Los EVA o entornos virtuales de aprendizaje.
Se recomienda a moderadores y participantes lo siguiente:
- Apoyarse en bibliografía "actualizada" del año 2000 en adelante.
- Por favor, no hacer aportes repetitivos. Ni enviar un mismo aporte mas de una vez.
- Analizar, sintetizar, reflexionar sobre lo que leen de manera tal, que en su aporte y comentario se evidencie la construcción de conocimiento.
- Considerar los aportes del resto de los compañeros, para establecer una verdadera interacción, y así mismo, se "evitara" la repetición de contenidos.
- Cuidado con los bacalaos.
La biliografía sugerida, las funciones de los moderadores y de los participantes quedaron establecidas claramente en la información enviada al grupo de discusion del curso.
68 comentarios:
Buenos dias amigos y amigas estoy verificando que mañana no tenga problemas al entrar saludos a todos y todas.
Que bien Isabel, ya comprobastes que lograstes entrar
un abrazo
Rosana
Buenos días Compañeros!! Les doy la bienvenida.
A partir de hoy damos inicio a la última discusión en línea que tendremos en este año.
Comenzaremos recordando que el foro anterior se dejo claro los términos, por lo tanto no es preciso volverlos a mencionar o definir.
Siguiendo ese orden… Métodos de Enseñanza Socializada: Tienen por principal objeto –sin descuidar la individualización- la integración social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respecto hacia las demás personas.
El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles(2000). dicen que las característica de un grupo son: 1) Una unión definible; 2) Conciencia de Grupo; 3) Un sentido de participación con los mismos propósitos; 4)Independencia en la satisfacción de las necesidades; 5) Interacción y 6) Habilidad para actuar de manera unificada.
Algunas Tècnicas basados en el estudio en grupo: A continuación se presentan algunos de ellos Son: socializado-individualizante, discusión, asamblea y panel.
Salkid, N. (2001) Métodos de Investigación (3ª. Edición)
I Intervención grupal Mildred, Merecdes y Belkis
la comunicación presencial en contraposición a la comunicación a distancia, a través de redes que se
configuran para que un conjunto de personas establezcan objetivos unánimes, para los que la participación en la toma de decisiones es un eje clave.
Los profesores tenemos que dominar y vivir las metodologías fundamentadas en la comunidad de
aprendizaje, pues de otra forma difícilmente plantearemos acciones recurrentes y positivas en la acción educativa para con los alumnos, de manera que éstos se comprometan y participen de ellas.
La comunidad virtual de aprendizaje incorporará nuevos compromisos, nuevas formas de percibir la relación con el otro y planteamientos unánimes hacia el objetivo trazado como alcanzable, teniendo presente que el proceso dialógico es multidireccional.
Entenderemos, por otro lado,que las comunidades virtuales de aprendizaje son un conjunto de personas que se relacionan, que interactúan entre ellas, que se socializan a través de las actividades que realizan mediante la utilización de los recursos de internet y/o intranet dentro de un ciberespacio o campo virtual de trabajo. Para que la comunidad de aprendizaje se comprenda como tal, se hace necesario que se de interactividad entre sus miembros, que la relación también sea afectiva y que ocurra en un espacio y en un tiempo.
LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE.
Nuevas fórmulas, viejos retos en los procesos educativos
(2004)O. Mas, P. Jurado, C. Ruiz, E. Ferrández, A. Navío, J.M. Sanahuja, y J. Tejada Grupo CIFO. Departament de Pedagogia Aplicada. Universitat Autònoma de Barcelona, España.
buen día a todos los participantes.
Tengo una pregunta para los moderadores, ¿vamos a comenzar la discusión por el tema que presentó Elsy sobre modelos de enseñanza socializada y se van a seguir los puntos que se señalan en el programa acerca de ello ó se puede intervenir sobre cualquiera sin ningún orden indistintamente ?porque hay una serie de puntos a discutir acerca de los modelos de enseñanza antes de tocar lo de la comunidad virtual que es el último objetivo. Lo señalo para saber si vamos a seguir ese orden y no dispersarnos en la discusión ya que estaríamos hablando de cosas distintas al mismo tiempo y se pierde el hilo (aunque lo de comunidad virtual está allí señalado pero sería más adelante cuando hayamos cubierto los puntos anteriores, cierto? )
Me gustaría saber su pronta respuesta
Gracias.
hola Judith
las pautas del tema los dio la Profesora Rosana.
Los modelos de enseñanza fue tema tratado en el foro anterior y quedo claro porque lo trataron los compañeros desde muchos puntos de vista e incluso la profesora del curso. Asi que amiga comienza por los puntos que estan presentados en la pagina principal del blog dados por la profesora!!
saludos y espero tu intervenciòn
Buenos dias compañeros!!!
me parece importante aclarar para todos CUANDO DIGO QUE NO ES NECESARIO DEFINIR TÈRMINOS ME REFIRERO A LOS QUE YA MANEJAMOS TALES COMO: METODO,ENSEÑANZA,APRENDIZAJE,TECNICAS.Es para que todos podamos disfrutar del contenido que realmente esta solicitando la prof. los cuales estan presente en la presentaciòn del BLOG
Disculpenme si lo confudi no fue mi intenciòn.
Saludos a todos!!!
Saludos a los compañeros participantes en el blog de parte de Yancy Pereira y Judith Chaurio. acá colocamos nuestro primer aporte.
Entrando en la discusión del tema sobre modelos de enseñanza socializada consideramos pertinente definir que es grupo, agrupación y cuales son sus características, así como también la diferencia entre el método tradicional y la diferencia con este modelo.
Una agrupación es un conjunto de personas y un grupo es una estructura que emerge de la interacción de los individuos, es decir que un grupo no existe por el hecho de que algunas personas se encuentran reunidas, sino que pasa por un proceso mediante el cual se conforma y adquiere identidad. El grupo no es sino que se constituye, pasa por diversas etapas durante su existencia (Santoyo, 1998).
Sin embargo para que se produzca el aprendizaje grupal no es suficiente la existencia del grupo, sino que es importante el establecer relación entre éste y el objeto de estudio, en un proceso dinámico de interacciones y transformaciones donde las situaciones nuevas se integran a las ya conocidas, que involucran a la totalidad del grupo, tanto en los aspectos cognitivos como afectivos y socioculturales.
Vale la pena hacer la distinción entre el método tradicional y el aprendizaje en grupo.
En la escuela tradicional la preocupación central es enseñar una gran cantidad de conocimientos, orientados a un curriculum cuantitativo dando como resultado aprendizajes acumulativos. Aunado a esto el profesor se interesa más en el aprendizaje individual de sus alumnos y enfatiza la exposición de los contenidos como uno de los recursos didácticos más generalizado en este tipo de enseñanza, propiciando así la memorización, la competitividad y la pasividad en los alumnos.
Muchas veces en la escuela tradicional se centra en los resultados del aprendizaje y no en el proceso mismo, se tiende a ignorar que en éste existe una red de relaciones vinculares (maestro-alumno, alumno-maestro) de aprendizajes no manifiestos, no reconocidos y tal vez no intencionales .
Si analizamos al proceso de enseñanza–aprendizaje (E-A) en grupos como una situación donde se generan vínculos específicos entre quienes participan en él (docentes, alumnos) a partir del planteamiento de una situación u objetivo para su análisis y transformación en la práctica educativa, identificamos que como una de las características que lo sustentan la de buscar que los alumnos se integren a esa búsqueda y conciban el acto como propio donde pueden adquirir, indagar o investigar. Así vemos el proceso de aprendizajecomo una continua experiencia de aprendizaje en espiral, donde en un clima de plena interacción, maestro y alumno o grupo indagan, se descubren o redescubren, aprenden y enseñan (Pichón Rivere, 1980). Acá se ve planteado el aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es una metodología que remarca claramente la relación enseñanza – aprendizaje. El aprendizaje cooperativo necesita de un compromiso claro entre la responsabilidad personal, las habilidades de trabajo en grupo, la interacción persona a persona y de proceso de grupo, así como una interdependencia positiva.
Por tanto, el aprendizaje cooperativo tiene como objetivos, entre otros, motivar a los estudiantes para la realización de sus tareas, implicar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, orientar a los alumnos a que asuman los conceptos básicos mediante explicaciones realizadas entre ellos mismos, mayoritariamente. Es también importante generar interrelaciones positivas entre alumnos de diferente procedencia, fomentando la colaboración entre todos. Otro de los aspectos que se potencian mediante el aprendizaje cooperativo es el aprender a trabajar en grupo, repartiendo y asumiendo las responsabilidades de cada uno de los miembros del grupo. Estos objetivos permiten a su vez, que las decisiones sean tomadas de una forma rápida y consensuada con el grupo del trabajo, sin ser necesaria la intervención constante del docente.
Con esta metodología se pretende que la actitud del estudiante al momento de la clase sea positiva, se mantenga una capacidad de autoanálisis y de mejora continua, con actitud crítica de forma constructiva.
Señalaba Elsy en su introducción las características que debe reunir el grupo, de las cuales nos gustaría resaltar las del sentido de participación y la conciencia de grupo, ya que si el alumno no se siente identificado con quien trabaja ni con el objetivo a alcanzar, difícilmente podrá tener una participación activa y efectiva, así como también señalamos la importancia que se le de a la persona en el momento de sus aportes y planteamientos. El descalificar o ignorar mucha veces conlleva al aislamiento, al miedo escénico y no se lograría la participación de ese integrante ni el logro del objetivo. Hay que aprender a valorar el aporte individual para que pueda darse la dinámica típica del trabajo en grupo. El sentido de pertenencia en este caso es de suma importancia.
Bibliografía consultada:
http://www.uaq.mx/psicologia/lamision/repensar_aprendizajegrupal.html
Fecha de consulta: 26/11/ 2007-11-27
http://educacion.idoneos.com/index.php/Din%C3%A1mica_de_grupos
Fecha de consulta: 27/11/2007
Díaz B., F. y Hernández R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, México, 232p.
Fecha de consulta: 27/11/2007
Por cierto, yo ya había leído los contenidos a tratar en el blog dados por la profesora Rosana, y hacía la acotación porque las comunidades virtuales es uno de los últimos señalados allí pensé que ibamos a seguir ese orden e ir incorporando los temas usando esa lista para enlazarlos y tener una hilación en las participaciones. Por eso fue que hice el comentaro anterior. además que Elsy comenzó con ese mismo orden donde señala primeramente los grupos, sus características y algunas de las técnicas basadas en aprendizajes de grupo.
Gracias de todos modos por su comentario y recordatorio.
Judith Chaurio M
2do aporte martes 27/11/07
Aporte de Yancy Pereira y Judith Chaurio .
De las técnicas señaladas por Elsy en el estudio de grupo, sería bueno señalar que la escogencia de ellas dependerá de múltiple factores.
En primer lugar, debemos considerar que no existe una técnica mejor que otra, sino que éstas deben ser elegidas en función de la particularidad de cada situación teniendo en cuenta las características de los que participarán y los objetivos que queremos alcanzar.
El moderador deberá conocer la técnica en profundidad a fin de poder llevar adelante su tarea, esto es, orientar a los participantes a lograr los objetivos propuestos por las consignas de trabajo. El moderador sabrá así marcar los tiempos, orientar a los participantes para que puedan resolver los problemas que se van presentando, favorecer el intercambio y la reflexión y fijar los límites y alcances de la propuesta. Entre esos factores que debemos tomar en cuenta tenemos:
1.Tema :la temática debe guardar estrecha relación con los contenidos sobre los que se requiera trabajar. Y por lo tanto, deben los tópicos deben ser factibles de ser abordados por el grupo de acuerdo a sus características.
2.Objetivo: es necesario definir precisamente cuáles son los logros esperables para la dinámica grupal a fin de no perder de vista el motivo por el cual se consigna la tarea.
3.Momento y clima: es necesario identificar las características particulares del momento en que una técnica será aplicada. Hay momentos destinados a diagnosticar, a planificar, a ejercitar, o incluso a evaluar. Los participantes tendrán diferentes disposiciones y reconocer la situación es vital para escoger la técnica más adecuada. El clima afectivo o emocional del grupo, también resulta relevante ya que en cualquier caso, influirá en la dinámica del trabajo y en la interacción entre los miembros del grupo.
4.El tiempo: cuánto tiempo se dispone para la llevar adelante la actividad es muy importante para determinar si la aplicación de una técnica es o no posible. Nada tan contraproducente como proponer un trabajo que no puede llevarse a cabo.
5.Los participantes: es importante conocer el grupo al que se le propondrá la dinámica. Debemos considerar sus intereses, motivaciones y por supuesto, sus capacidades
Aparte de las técnicas señaladas por Elsy , podemos agregar que se dividen de ac
Las técnicas de dinámica grupal se clasifican según las características del grupo y de quien
CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS
Son múltiples las clasificaciones que existen intentando agrupar las técnicas de grupo, de ahí la imposibilidad de decantarse por una exclusiva. A continuación vamos a exponer una clasificación básica, en la que las técnicas se organizan atendiendo a:
Tamaño del grupo o número de participantes:
Gran grupo: Necesita de dirigente y la actitud de los participantes se disuelve en la masa.
Grupo mediano: Mayor protagonismo y responsabilidad del grupo.
Grupo pequeño: El ideal para la dinámica.
Dimensión afectiva del grupo:
Nivel alto de confianza
Nivel medio de confianza
Nivel bajo de confianza
Participación de expertos:
Técnicas en las que intervienen expertos.
Técnicas en las que participan activamente todo el grupo.
Efectos en el grupo. Satisfacción o realización de tareas:
Para lograr equilibrio o satisfacción socio-emocional.
Para estructurar, organizar y realizar tareas.
Técnicas en las que interviene un experto.
Algunas de esas técnicas son:
Simposio
Se trata de reunir un grupo de especialistas sobre un tema de con el objeto de desarrollar y profundizar sobre éste. La idea es dar a la audiencia una perspectiva global que abarque diferenes miradas de manera tal que cada experto vaya aportando la perspectiva de su propia exposición.
Mesa redonda
Un grupo de expertos con miradas diferentes, complementarias o incluso contradictorias exponen frente a un auditorio sus puntos de vista en forma sucesiva. El objetivo es poner en evidencia la confrontación y evitar enfoques tendeciosos o parciales. Es necesario que la mesa redonda tenga un coordinador a fin de ordenar las exposiciones.
Panel
Se reúnen varias personas para exponer ideas sobre un tema en particular. Pero no actuan como oradores sino que intercambian sus ideas en tono de debate exponiendo su punto de vista. Es importante que el debate no se desvíe del tema propuesto. El objetivo es permitir a la audiencia abordar un tema desde argumentaciones diferentes o complementarias.
Ténicas en las que interviene el grupo
Phililips 66
Se divide al grupo en subgrupos de seis personas cada uno para discutir durante seis m inutos un tema y llegar a una conclusión. De los informantes de todos los subgrupos de extrae una conclusión general. La técnica permite promover la participación activa de todos los miembros de grupo, aunque éste sea muy grande. También permite relevar opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve. La idea principal es desarrollar la capacidad de síntesis y concentración y que es una buena herramienta para superar las inhibiciones que se presentan en las participaciones dentro de un grupo muy amplio.
Cuchicheo
Cuchichear significa hablar en voz baja para que otros no se enteren. La técnica consiste en dividir el grupo en parejas a fin de que traten el tema en cuestión. De esta manera se propicia un trabajo de todo el grupo y se puede obtener rápidamente una opinión general.
Foro
En el foro pueden participar todos los presentes en una reunión. En general, esta técnica puede usuarse luego de una actividad que genere un interés significativo en todo el auditorio. La finalidad del foro es posibilitar la libre expresión de las ideas a través de un clima informal. El coordinador juega en consecuencia, un papel importante, en tanto debe favorecer y controlar la participación espontánea y previsible de un púbico numeroso.
Aún dentro de la informalidad, existen algunas reglas que deben tenerse en cuenta en todo foro:
a. Tiempo limitado para cada expositor
b. La exposición debe circunscribirse al tema bajo tratamiento
c. Para exponer es necesario solicitar la palabra levantando la mano (o el código pactado)
d. Evitar cualquier tipo de referencia personal.
TÉCNICAS PARTICIPATIVAS
Estas técnicas tienen por objeto promover la participación de todos los miembros del grupo.
Presentación por Parejas
El objetivo es promover la presentación de los integrantes de un grupo. Se forman parejas cuyos miembros no se conocen que deben compartir información personal. Luego, en reunión plenaria, cada participante presenta a su compañero.
Nombres escritos
Es también una dinámica de presentación. Los participantes se reunen en círculo y cada miembro se coloca una tarjeta con su nombre en el pecho. Se da un tiempo para que cada participante pueda memorizar el nombre de los demás. Luego, las personas se quitan la tarjeta y las hacen circular en un sentido. Cuando el coordinador lo dispone, cada participante debe intentar ubicar al dueño de la tarjeta que le tocó en suerte. La dinámica se repite varias veces hasta que los miembros del grupo se familiaricen entre sí.
Otras técnicas que podemos mencionar son: el ovillo, refranes. Rompecabezas, recuerdos, torbellino de ideas
Bibliografía consultada:
http://educacion.idoneos.com/index.php/Din%C3%A1mica_de_grupos
Fecha de consulta: 27/11/2007
http://www.pjcweb.org/Biblioteca/Taller_de_lideres/L5_Tecnicas_dinamicas_para_grupo.htm
Fecha de consulta: 27/11/2007
Excelente Judiht y Nancy
Me agrada tu aporte porque así yo puedo continuar aportando, siguiendo una misma idea lo que tu dices yudiht y Nancy y se vea el enlace:
Compañeros si concebimos la enseñanza como una actividad humana y social, en la que se produce una integración de conocimientos, los cuales son utilizados para la comprensión y dominio de la realidad, no es menos desdeñable la función que cumplen las tecnologías de la información y comunicación en la
configuración de esa realidad, el acceso a su conocimiento y su integración y participación en las actividades educativas, sociales y laborales; además, la educación, entendida como un proceso de comunicación didáctica, tiene como señal distintiva el ser altamente interactiva. Así, el aprendizaje humano, desde un planteamiento educativo, puede explicarse como una experiencia socialmente mediada.
Segùn Monzón G.,(2002) los modelos de aprendizaje grupal vienen presentes de la siguiente manera:
1. Método Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales procurando, también, atender a las preferencias de los educandos. Puede presentar dos modalidades:
Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentación, Organización de Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusión, Verificación del Aprendizaje e Individualización. Es aplicable sobre todo en los últimos años de la escuela primaria en secundaria.
Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes: Presentación Informal, Planeamiento, Estudio Sistemático, Presentación y Discusión, Elaboración Personal, Verificación del Aprendizaje e dividualización. Destinado sobre todo a los últimos años de colegio y a la enseñanza superior.
2. Método de la Discusión: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperación intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapié en la comprensión, la crítica y la cooperación. Se desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los demás componentes de la clase.
3. Método de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan en clase, como si ésta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este método es más aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como mínimo, un secretario y los restantes componentes de la clase.
4. Método del Panel: Consiste en la reunión de varias personas especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud polémica. El panel consta de un coordinador, los componentes del panel y el auditorio.
Las características de los diferentes grupos que generalmente participan en estos metodos lo podemos ver en la intervención de judith y yancy
APORTES PARA EL FORO PARA LOS DIAS 27Y 28 DE NOVIEMBRE DE 2007
EQUIPO INTEGRADO POR CARMEN MAGALY ---- EVELIN --- CRISTOBAL .
A fin de dar inicio nuestra participación en el ciclo del foro iniciamos nuestra participación señalando lo referente al la técnica de Aprendizaje en grupo y se entiende por grupo según “colección de personas que interactúan entre si y ejercer influencia reciproca” ( Schmuck, 2001,p 29) es importantes señalar nuestro respetados compañeros de estudio que en la búsqueda de información realizada nos encontramos que el Aprendizaje de grupo es comúnmente conocida por muchos autores como APRENDIZJE COLABORATIVO, según B.Barros y M.F.Verdejo (1999) , planteado este como el proceso en el que se proponen a los estudiantes compartir ideas a fin de dar respuesta a una tarea propuesta propias y de su compañeros, el sistema de aprendizaje es un sistema que engloba a los diferentes participantes .
Es importante destacar que el aprendizaje en grupo se viene aplicando en las aulas desde los años 70 aunque los aportes mas importante en este campo se encuentra en los años 80 (salvin ,1983), en estos años se expande la aplicación de esta técnica en diferentes niveles y edades, en esta técnica el Docente organiza, dirige y registra las actividades que los estudiantes pueden utilizar como medio para realización de los objetivos propuestos.
En este sentido se entiende el Sistema de Aprendizaje como una actividad de carácter social (Scardamalia Bereriter, 1991), que involucra a una comunidad de estudiantes en la que comparten conocimiento y se adquieren otros nuevos, proceso que se ha denominado como construcción social del conocimiento (Jonassen , Mayes 1992) , en esta técnica es importante destacar que la interacción social juega un rol fundamental en el proceso de aprendizaje por lo tanto los objetivos pedagógicos de diseñar buscan la organización y la colaboración a fin de promover , organizar la participación del estudiante a través de un proceso continuo y sistemático , donde él tenga y utilice las herramientas que faciliten su conocimiento vivencial.
Para que se pueda dar un proceso de aprendizaje efectivo es necesario que exista la colaboración de los participantes a fin de estos puedan adquirir las competencias y habilidades de trabajo en grupo, para establecer formas efectivas de funcionamiento que les permita llegar a poder dar respuesta, entiendo que el aprendizaje de grupo se base en le conocimiento compartido en la argumentación de todo lo que se realiza debe ser reflexionado desde todos los puntos de vista .
En conclusión pudiéramos el que el grupo de aprendizaje lo pudiéramos definir como “un proceso continuo donde las tareas y el conocimiento parte de un objetivo común , donde la organización el sentido de pertenencia el nivel de logro y recompensa alcanzados por le grupo depende directamente del nivel de cohesión internas entre cada uno de los miembros de un grupo , aclarando que este proceso es sistemático y pasa por diferentes niveles y es utilizado por el docente como técnica efectiva que le permite lograr sus objetivos de una manera organizada en la búsqueda efectiva del conocimiento “.
Bibliografía:
- Schumck, R y Schmuk ,P (2001) . Clasificación de Grupo . Boston Mcgraw.
- Salvin, R (1983) Collaborative Learning. Logman.
- Scardamalia , M & Berieter ,C ( 1994) “Estudio de la Computadora y la Comunicación “
- Jonassen , D Mayes (1992) “Manifiesto de la construcción y el uso de la tecnología “
Buenos dias bellos y bellas del mejor grupo virtual de la UNEFA.
Un poco para dar respuesta a la observación de Judiht, pienso que en definitiva todos los puntos estan relacionados, ya que en un entorno virtual se consolida tambien un aprendizaje grupal, reflexivo, experiencial y colaborativo.sin embargo, debe hacerse una referencia para conceptualizar cada punto. y entrando en tema.
APRENDIZAJE GRUPAL.
Este tipo de aprendizaje se entiende como un proceso de elaboración conjunta en el que el conocimiento no se da como algo acabado de una persona que lo posee a otras que no lo tienen. (St-Pierre. 2001).siempre se parte de una situación problemática, donde e analizan los elementos involucrados, se proponen alternativas, se identifican y evalúan los resultados.
Las Características de este aprendizaje, es la participación más activa de los alumnos, como sujetos de aprendizaje, apartir de una experiencia grupal.un ejemplo se tiene en la producción de mapas conceptuales en el aula de clase, los cuales generan un desarrollo y adquisición de habilidades metacognitivas que se traduce en comprención de un tema expecifico.
se puede entonces definir el aprendizaje grupal como el medio que vincula a personas para un fin común.
Como diría John Dewey (1859-1952). "Aprender y hacer son acciones inseparables".
El Aprendizaje colaborativo. Los mapas conceptuales al servicio del trabajo de grupo. Knowledge.Manager. 2005: Disponible en: http://www.concepmaps.Learning_esp.htm.
St-Pierre, A. y Kustcher, N. (2001). Pedagogía e INTERNET. Aprovechamiento de las nuevas tecnologías. México: TRILLAS
Hola Zora,Carmen,Cristobal y Evelyn
bienvenidos a la discusiòn y me muy buena la informaciòn continuemos nutriendo este blog para la profesora y se sorprenda de lo bien que lo hacemos.
saludos
2da participaciòn Elsy
Siendo la creciente virtualización de la sociedad actual, las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) permiten incorporar nuevas dimensiones y vías de interacción profesor/alumno
la infraestructura tecnológica existente en nuestras universidades y en su entorno como son los cyber, es lo suficientemente potente y asequible como para convertir en realidad lo que podríamos denominar "entorno virtual de aprendizaje", de modo que la masiva utilización de la tecnología multimedia digital
junto con la tecnología de internet permite "virtualizar" las situaciones de aprendizaje.Ahora bien para lograr una integración adecuada de nuevos recursos didácticos y estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en las TICs es necesaria la transformación de los marcos representacionales que
venían prescribiendo las acciones docentes; involucrando tanto al profesorado como al alumnado. Este
proceso de cambio viene asistido por la emergencia de una nueva cultura educativa amparada por el
constructivismo, donde el docente adquiere un papel de facilitador del aprendizaje y desarrollo académico/personal y es el alumno el responsable último de su proceso de aprendizaje, considerándose que los resultados del aprendizaje, en última instancia, dependen de él, de su actividad mental constructiva.
Por ello se hace necesario salvar una serie de obstáculos que emergen en los nuevos modelos de aprendizaje
a través de entornos virtuales y que tienen que ver con la distancia que se establece entre el usuario y el medio web a través del cual interactúa y aprende .
En este contexto surge el EVAI (Entorno Virtual de Aprendizaje Interactivo) y una de sus herramientas segùn Human Site A. Grandío. (I Jornadas de Innovación Educativa de la Universidad Jaume I (2000)). Éste se concibe, en palabras de su creador y desarrollador “como un conjunto heterogéneo de recursos que comparten el soporte digital y la tecnología de Internet de modo sinérgico para posibilitar un nuevo modo de interacción humana orientado a la exploración y el aprendizaje”.
S. Mª Santoveña(2005). Metodología didáctica en entornos virtuales. Unidad de Virtualización académica (UNED).
Equipo de Fuentes Cristóbal, Benítez Evelyn, y Carmen M. Azócar -2da participación grupal.
Hola compañeros antes de iniciar nuestra 2da participación queremos felicitar a la moderadora Elsy por la bienvenida y por las aclaratorias respectivas. Acorde a lo presentado y enlazando el tema de los modelos de enseñanza socializada que ya se mencionaron, aprovechando que Judith incorporó todo lo referente a las técnicas de dinámicas de grupo y en la búsqueda de facilitar informaciones concretas, evitando así caer en repeticiones decidimos que era pertinente irnos directo a los conceptos de:
Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Cooperativo, sus diferencias, semejanzas y así de esta forma poder completar la idea general de los aspectos que ya han sido mencionados.
Aprendizaje Cooperativo:
Según Ferreiro (2007) son actividades realizadas por los estudiantes, no son espontáneas, en todo instante orientadas, guiadas e intencionadas por parte del docente pero con una libertad responsable y comprometida de los educandos”p.1 para el autor mencionado el énfasis es totalmente Constructivista indicado por la necesidad de participación del estudiante en su propio proceso de aprendizaje, involucrando actividad externa e interna. Para este autor el aprendizaje cooperativo implica “una integración de momentos de trabajo individual (equivalentes a la interactividad necesaria para aprender) y de momento de trabajos con otros (procesos de interacciones entre los sujetos que aprenden)” p.1
Según Ferreiro (2007) y Wikipedia (2007) sus características son:
-Objetivos: definidos, planteados y mesurables
-Ambiente educativo: controlado y cerrado
-Motivación: incentivada por el grupo-extrínseca
-Aporte individual: conocimiento-experiencia-pericia personal al servicio del grupo
-Reglas/normativa: definidas previamente
-Construcción del conocimiento individual: supeditado a los objetivos grupales
-Construcción del conocimiento grupal: supeditado a los intereses del grupo y del docente, experiencia se adquiere en función de los objetivos cumplidos. Se maneja con la negociación, discusión de acuerdos, reducción de conflictos.
-Meta: Productividad del grupo
-Labor de docente: supervisión de todo el proceso, comunicar el método de evaluación individual-grupal, modela el proceso de la actividad, las competencias que desea promover
Aprendizaje Colaborativo:
Según Gros (2002): Se centra en las ventajas cognitivas de interactuar los miembros del grupo en forma más íntima, es decir se parte de la idea de colaboración, compartir objetivos y distribuir responsabilidades en forma madura sin imposiciones. Para Wikibooks (2007) es: “un sistema de interacciones diseñado para que todos los participantes se unan en un esfuerzo común para lograr un conocimiento y una meta determinadas, cada uno de los estudiantes se hace responsable del aprendizaje de los demás y el suyo propio” p.1. Para Ferreiro (2007): “es un proceso donde los estudiantes diseñan su estructura de interacciones y de los resultados a obtener, propiciando el desarrollo de habilidades mixtas, cada miembro es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. Sus elementos básicos son: interdependencia positiva, interacción, contribución individual y las habilidades personales y de grupo.”p.1.
Para Ferreiro (2007) y Wikipedia (2007) sus características son:
-Objetivos: indefinidos, dependen del desarrollo de la persona, sus intereses
-Ambiente educativo: flexible, abierto, libre, estimula la creatividad
-Motivación: supeditada al compromiso personal, intrínseca.
-Aporte individual: conocimiento-experiencia-pericia personal al servicio del grupo
-Reglas/normativa: según el proceso puede ser formal o informal o ambos. Pueden cambiarse o adaptarse. Son generadoras. Llega al consenso por medio de la cooperación.
-Construcción del conocimiento individual: es el principal objetivo, el desarrollo personal. Liderazgo compartido
-Construcción del conocimiento grupal: lo que se aprende en la experiencia colaborativa, desarrollo y madurez grupal. Se comparte la responsabilidad dándole mayor énfasis al proceso más que a la tarea, se construye el conocimiento a través de la actividad grupal. Totalmente activo, el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento.
Interacción: directa comprometida con la voluntad de hacer
-Meta: secundaria, lo importante es el desarrollo personal
-Labor de docente: comparte con los estudiantes, de profesor experto asume que también es aprendiz. Debe fomentar actividades de alto nivel cognitivo (buscar, evaluar información, tomar decisiones, relacionar ideas, hacer críticas constructivas, aplicar, analizar, sintetizar entre otras varias).
DIFERENCIAS:
APRENDIZAJE COOPERATIVO
-Responsabilidad: Del docente
-Asignaciones: división de tareas para lograr el objetivo
-Competitiva
-Proceso: se logra el consenso por medio de la negociación, discusión, elaboración de acuerdos.
-Liderazgo individual. Puede destacarse el yo sobre el grupo
APRENDIZAJE COLABORATIVO
-Responsabilidad: del estudiante
-Asignaciones: se comparte la responsabilidad mayor énfasis en el proceso
-No es competitiva
-Proceso: responsabilidades compartidas consenso por medio de la cooperación.
-Liderazgo compartido. El yo se convierte en “nosotros”
SEMEJANZAS:
Ambos aprendizajes fomentan:
-Participación de grupos homogéneos-heterogéneos donde se establecen normas de respeto, tolerancia y aceptación de diferencias entre sus miembros y la forma como interactuar.
-La interacción es fundamental para pasar de un estado de aprendizaje individual a un aprendizaje colectivo social. Influencia de la interacción en los procesos cognitivos del estudiante y del grupo.
-Sinergía entre los integrantes del grupo
-Influencia Constructivista
-Socialización (decisiones grupales) y reflexión sobre los resultados.
Para concluir citaremos a Díaz-Barriga (2003), quién afirma que las asignaciones de carácter grupal bajo la visión Vygoskiana son prácticas educativas auténticas porque
“los estudiantes se apropian de las prácticas y herramientas culturales a través de la interacción con miembros más experimentados…de allí la importancia de los procesos de andamiaje del educando por medio de la interacción con los pares, la negociación mutua de significados y la construcción conjunta de saberes” p.4
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Díaz-Barriga F. (2003), “Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo” Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5. México: UNAM. Disponible en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html Consulta: [octubre 2007]
Ferreiro, R. (2007), “Una visión de conjunto a una de las alternativas educativas más impactantes de los últimos años: El Aprendizaje cooperativo” USA: Nova Southeastern University : Disponible en: http://redie.uabc.mx/vol9no2/contenido -ferreiro.html Consulta [noviembre 2007]
Gross B. (2002). “La construcción del conocimiento en la red: limites y posibilidades”
http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm Consulta [noviembre 2007]
Wikipedia (2007). “Aprendizaje Cooperativo” Disponible en: http://www.Wikipedia.com Consulta [noviembre 2007]
Wikibooks (2007). “Aprendizaje Colaborativo”Disponible en: htp://es.wikibooks.org/wiki/aprendizaje_colaborativo Consulta [noviembre 2007]
2ºIntervenciòn
grupo mercedes Mildred BelKis Pernìa
Siguiendo con la misma tónica de Elsy nos atrevemos a ampliar la información sobre el Entorno Visrtual de Aprendizaje EVA
En los últimos años los entornos virtuales de aprendizaje con características propias se han convertido en una herramienta ampliamente utilizada con el objetivo de facilitar y mejorar los procesos de aprendizaje en entornos organizacionales como las universidades. Este tipo de entornos de aprendizaje basados en la interacción (con el ordenador y las personas).
los orígenes de la Internet existía un caos potencial al convivir muchas redes y muchos sistemas operativos, por lo que fue necesario estandarizar las técnicas para conseguir una red fuerte y fácil de utilizar. De forma similar hoy en día, uno de los principales problemas para el desarrollo del e-learning es la multiplicidad de plataformas y que no todas ellas ofrecen el mismo nivel de calidad y capacidad para la convergencia con otros sistemas.
En cuando surge un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) que nos es màs que el conjunto de las distintas funcionalidades asociadas a la actividad formativa. El EVA permite la creación y mantenimiento de comunidades virtuales, proporcionando los servicios con los que cada comunidad se identifica, y que garantizan la integración, enriquecimiento y fidelidad de sus usuarios.
Sin ánimo de ser exhaustivos, este entorno incluye:
1.- Recursos de Contenidos en formato de páginas Web (Programas, Temas, Casos Prácticos, etc.).
2.- Repositorio de Recursos de Conocimiento, que recoge dinámicamente (inclusión de la URL y un
resumen) los hallazgos de la utilización de Agentes Inteligentes y su inclusión como Web.
3.- Servicio de Clases Virtuales por medio de Streaming de Audio y Video de la asignatura, de modo
que el alumno pueda asistir virtualmente a ellas en tiempo real o en tiempo diferido.
4.- Utilización del Chat para tutorías virtuales, junto a un servicio de mensajería personal instantánea
(tipo MSN de Microsoft) y de videoconferencia por Internet.
5. - Dispositivos de Comunicación Virtual. Estos dispositivos representan la popularización del conocido"groupware" en un modo no centralizado "peer to peer" en español es de (persona a persona).
http://www.educaline.com/ C/ Barrera España(2007)
Consideramos iniciar como grupo conformado con el aprendizaje cooperativo para luego abordar los demás tópicos, porque consideramos que la didáctica que asumimos en relación a la incorporación de la tecnología en nuestras prácticas pedagógicas es necesario tener claro este enfoque sobre el aprendizaje antes de abordar los modelos.
Según Díaz B. (2002), Aren (1994), expresa que las raíces intelectuales del aprendizaje cooperativo se encuentra un una tradición educativa que enfatiza un pensamiento y una práctica democráticos, en el aprendizaje activo y el respeto al pluralismo en sociedades multiculturales. (p.53)
En la opinión del grupo el autor se refiere al aprendizaje cooperativo el cual busca alcanzar una interdependencia en los alumnos y producir aprendizajes significativos. Por lo tanto consideramos necesario reseñar parafraseando a Díaz (2002), que el trabajo en equipo tiene efectos no solo en el rendimiento académico de los integrantes del grupo sino también en las relaciones socio afectivas porque se incrementan los valores como el respeto y también tiene sus efectos en el tamaño del grupo y en los productos del aprendizaje, donde el autor y otros autores recomiendan grupos pequeños. Es importante destacar que en este tipo de aprendizaje se relaciona con los procesos cognitivos en cuanto a la colaboración, regulación a través del lenguaje y manejo de controversias, con procesos motivaciónales en cuanto a las atribuciones y metas y con los procesos afectivos en cuanto a pertenencia, autoestima y sentido. Por lo tanto el aprendizaje cooperativo se caracteriza para el autor desde un elevado grado de igualdad, y con un grado de mutualidad variable.
Compartimos la opinión de Díaz B. en cuanto a que todo grupo de trabajo no es un grupo de aprendizaje cooperativo, porque muchas veces termina realizando las funciones una o dos personas y no se da la integración y cooperación. Es difícil dar con un buen grupo pero cuando se alcanza conformarlo el aprendizaje realmente es significativo.
Bibliografía
Díaz B. frida y Hernández G. (2001), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Cómo desarrollar una práctica docente competitiva. Edición especial 2001.México: MCGRAWHILL.
El grupo de Isabelteran está conformado con Dagoberto y Carol Querales, dado que no lo escribí.
REFLEXION DEL PROF.MARCO ANTONIO. Universidad de la Rioja.citado en la Revista de Ivestigación Educativa 2002. México.
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Quisiera comenzar con una reseña del Prof. Rijo, en relación a una anecdota vivida por el, en la cual una niña le pidió como maestro le ayudara en su tarea de historia diciendole con énfasis sobre el cuestionario, "Solo se trata de aprender las respuestas a unas cuantas preguntas" luego del intercambio de preguntas y respuestas a unas cuantas preguntas, el profesor refiere "tenía la impresión desagradable que se vive frente a la actriz que ha aprendido sus parlamentos sin conferirles sentido, sin interiorizarlas y sis transmitiral publico lo que realmente vivencia". Comienza el Prof. a hacer preguntas para comprobar la coherencia en las respuestas y la niña le recordó molesta "todo cuanto le habian pedido era memorizar las respuestas a las preguntas y nada más".
Díaz y Hernández. (2002). señala "...a pesar de los años la teoria de aprendizaje significativo de Ausubel de activar al educando para que entienda el mundo en que vive, no es la realidad de las aulas".
La cita refleja una realidad que como docentes en algún momento la hemos vivido, o peor aún se vive en la actualidad, el alumno no internaliza lo que se le enseña o lee, no comprende lo que estudia.?Quien tiene la responzabilidad?.
Los autores citados, señalan "el fiel de la balanza generalmente se inclina en la escuela hacia el lado de la memorización reproductiva agobiado por el sobre peso que se le atribuye a la inteligencia retentivista. Todavía pese a todo".(pp.179-182)
Pienso que se puede complementarcon un comemtario sobre la importancia del aprendizaje significativo y como se desconocen en algunos caso las vías para alcanzar tan importante objetivo pedagógico através del empleo de estrategias constructivistas con miras a despertar y adquirir, conocimientos, habilidades y las actitudes que deben activarse en el docente para que se constituya en un autentico promotor del conocimiento comprensivo.
Revista de investigación educativa. issn 10405 6666,vol.3,N.05,2002.Mexico.
Diaz Barriga,F y Hernandez G(2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
BUENAS TARDES A TOD@S.
pRIMERO QUE TODO QUIERO DIRIGIRME A LA PROFESORA ROSANA.
pROFESORA APROXIMADAMENTE ERAN LAS 5AM CUANDO ENTRE AL BLOG, PERO ME SORPRENDÌ CUANDO HABIA UNA LIMITANTE DE 300 CARACTERES PARA ENVIAR UN MENSAJE Y, POR MÀS QUE LO INTENTÈ NO ME FUE POSIBLE. ESTUVE EN ESO HASTA LAS 7Y30, COMO YA DIJE NO LO LOGRÈ Y DE PASO LLEGUÈ SUPER TARDE AL LICEO.
QUE SORPRESA CUANDO LLEGO A LA CASA Y ME ENCUENTRO QUE SI PUEDO ENVIAR MENSAJE COMO EN EL FORO ANTERIOR. USTED POR FAVOR ME PUEDE DECIR QUÈ PASÒ?
PORQUE NO QUISIERA QUE PENSARAN ( a lo mejor ya se pensò ) que no me importaba el foro
DAGOBERTO DIAZ HERRERA
Buenas tardes Isabel.
Te doy la bienvenida a ti y tu grupo, al foro, me parece muy puntual tu analisis con respecto a lo que es el aprendizaje cooperativo y la importancia del mismo al mencionar su refelxiòn sobre la practica de los valores.
Me parece oportuno recordar que hay otros puntos importantes que desarrollar como grupo de discuciòn como lo son:
Enseñanza a distancia: Elaboraciòn de materiales;
La didàctica en la red;
Aproximaciòn Conceptual y
la eneseñanza y aprendizaje en la red.
saludos a todos compañeros!!
buenas tardes a todas y a todos.
COMO MIEMBRO DEL EQUIPO MODERADOR planteo lo siguiente:
El comentario o pregunta de Judith es pertinente, porque el contenido a discutir en el foro es:
MODELOS DE ENSEÑANZA SOCIALIZADA:
- Tècnicas de aprendizaje en grupo
- El grupo en el aprendizaje, aproximaciòn conceptual.
- El valor del trabajo en grupo
- Tècnicas de dinàmicas de grupo
- Aprendizaje colaborativo
- Aprendizaje cooperativo
ENSEÑANZA A DISTANCIA:
- Elaboraciòn de materiales
- La didàctica y el aprendizaje en red: Comunidades virtuales de aprendizaje.
- La enseñanza y el aprendizaje en la red
- Los entornos virtuales de aprendizaje.
Considero que se deben discutir en ese orden.
En consecuencia planteo:
Los modelos de enseñanza son estrategias prescriptivas diseñadas para cumplir metas de enseñanza particulares.
Son prescriptivas porque las responsabilidades del docente durante las etapas de planificaciòn, implementaciòn y evaluaciòn de la enseñanza estàn claramente definidas.
Es decir un modelo de enseñanza, es una especie de proyecto para enseñar.
A continuaciòn, señalamos los diferentes modelos de enseñanzas, segùn Eggen ( 2001 ):
-Modelo Inductivo
-Modelo de Adquisiciòn de Conceptos
-Modelo Integrativo
-Modelo de Enseñanza Directa
-Modelo de Exposiciòn y Discusiòn
-Modelo de Indagaciòn
-Modelo de Aprendizaje Cooperativo
-Modelo de Aprendizaje Colaborativo
Entre muchas interrogantes que podemos hacer, surgen las siguientes:
¿ de què forma los modelos de enseñanza socializadas fomentan los valores de uniòn, solidaridad,respeto, cooperaciòn y convivencia en la Venezuela actual?
¿ Què modelo de enseñanza es la màs adecuada para el desarrollo de las actividades pedagògicas segùn el nivel educativo o perìodo de vida del estudiante?
¿ Segùn experiencia propia cual es el modelo que le ha dado mejores resultados?
Esperamos sus valiosos comentarios.
Dagoberto Diaz Herrera
Hola ZORA,còmo estàs? Que gusto me da saludarte y ademàs para reconocerte el gran aporte que proporcionas a la discusiòn, con la reseña del profesor Rijo.Me permito decirte que cada vez se vive màs esa realidad. Pero, como todos hemos leìdo la anecdota del profesor, quiero responder la pregunta ( desde mi òptica ) que formulas.
¿ Quièn tiene la responsabilidad ?
" El alumno no internaliza lo que se le enseña o lee "
Lo primero que debemos dejar claro;como un postulado es que la enseñanza no garantiza el aprendizaje.
Lo segundo, es que el Docente le propociona informaciòn al educando en su pràctica pedagògica y no conocimiento. Ya que èste se relaciona con la comprensiòn y el significado que cada quièn le da a la informaciòn.
En consecuencia, el reto al Docente, siempre ha sido asì, es la creaciòn de conocimiento a partir de la informaciòn.
Para ello, segùn Toffler, 1990; Drucker,1994; se requiere de capacidades para el acceso, procesamiento y aplicaciòn de la informaciòn en la soluciòn de problemas y en la generaciòn de nuevos productos y servicios.
Es decir, es necesario un proceso de aprendizaje. No obstante, este aprendizaje deberìa estar orientado no tanto a repetir o reproducir informaciòn, sino a la comprensiòn, el anàlisis crìtico y la reflexiòn sobre lo que hace el estudiante.
Dagoberto Diaz Herrera
Maestría: Tecnología Educativa FORO II - 27/28Nov2007 Fecha: 27/11/2007
Asignatura: Didáctica ante el Tercer Milenio
Participantes: Belkis Torres, Saray Herrera, Zurama Estrada y Zaida Quiame.
¡Buenas noches compañeros!
Para iniciar esta discusión es importante reflexionar y hacer la siguiente interrogante ¿Hasta que punto el aprendizaje llamase colaborativo, cooperativo o en grupo es beneficioso para el aprendizaje individual del estudiante?
Haciendo referencia al Capitulo 4: Aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza, de Díaz Barriga F. y Hernández, G. (2002). En este capitulo el autor aborda lo que es en si el aprendizaje en grupo o cooperativo, también denominado aprendizaje colaborativo; para ello es preciso definir que es grupo, según Schmuck,
y Schmuck. (2001) señala que grupo es “ una colección de personas que interactúan entre sí que ejercen una influencia recíproca “.
Para Brodbeck, M. (1999) el grupo es una suma de individuos situados en ciertas relaciones descriptivas (es decir, observables) entre sí. Mientras que para Mello, F (1998) el grupo es definido como dos o más individuos, interactuantes e interdependientes unidos para alcanzar determinados objetivos específicos.
En función de lo anterior las autoras consideramos que un grupo consiste en dos o más personas que comparten normas respecto a ciertos intereses en común, cuyos roles sociales están vinculados y se comunican constantemente
En armonía con lo antes dicho entonces el trabajo en grupo debe estar bien definido para alcanzar los objetivos establecidos y conseguir la meta deseada; aunque hay posiciones contrarias de muchos autores sobre los beneficios de trabajar en cooperación; es decir hay que estar claro: si el trabajo es unido se dice que se “trabaja en grupo”; pero cuando se trabaja por separado, en función de un mismo objetivo, se hace "trabajo de grupo". Por otro lado, para lograr la funcionalidad del trabajo grupal es necesario cuatro condiciones básicas:
1) La motivación, el interés, el gusto, el deseo de trabajar y aprender sobre el tema.
2) la comprensión de la temática.
3) La participación activa en la enseñanza – aprendizaje.
4) La aplicación de lo visto en clase a situaciones o actividades de la vida diaria, haciendo que los aprendizajes se asienten de una manera más permanente en la personalidad de los estudiantes.
El trabajo en grupo implica reconocer la diferencia entre los aprendizajes concebidos de manera individual y los alcanzados a través de un trabajo grupal, la diferencia no es tanto cuantitativa como cualitativa. Del aprendizaje grupal se obtienen simultáneamente dos tipos de aprendizaje: aquellos que se refieren a la apropiación de un saber determinado y los que se dan como resultado de la interacción cuando se encara el objeto de estudio.
Referencias:
Brodbeck, M. (1999). Metodología individualizada: Definición y reducción. Psicología de la ciencia. 10ma edición. Harper: Nueva York.
Díaz Barriga F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 2da edición. Mac Graw Hill: México.
Schumck, R. y Schumuck, P. (2001). Clasificación de Grupo. McGraw Hill: Boston.
Maestría: Tecnología Educativa FORO II - 27/28Nov2007 Fecha: 27/11/2007
Asignatura: Didáctica ante el Tercer Milenio
Participantes:
Belkis Torres, Saray Herrera, Zurama Estrada y Zaida Quiame
Segundo aporte
Siguiendo el orden de la participación anterior sobre el grupo, este aporte irá en función de:
Caracterización del grupo
Las características del grupo según Cirigliano, G. (1998) son:
1.- Asociación definida: 2 o más personas identificables por nombre y por tipo.
2.- Conciencia de grupo, es decir, una percepción colectiva de unidad, una identificación conciente de unos con otros.
3.- Sentido de participación enfocado en los mismos propósitos e intereses.
4.- Dependencia recíproca en la satisfacción de necesidades: los miembros necesitan ayudarse mutuamente para lograr las metas planteadas.
5.- Acción recíproca: los miembros se comunican unos con los otros
6.- Habilidad para actuar en forma unitaria: el grupo puede comportarse como un organismo unitario.
Tipos de Grupo:
Según Díaz Barriga F. y Hernández, G. (2002) los grupos cooperativos se clasifican en:
- Grupos formales: funcionan durante un periodo que va de una hora o sesión o varias semanas de clase. Son grupos donde los estudiantes trabajan juntos para conseguir objetivo comunes entorno a una tarea de aprendizaje dada relacionada con el círculo escolar.
- Grupos informales: tienen como límite de tiempo de duración una clase (una a dos horas). Son grupos que el profesor utiliza en actividades de enseñanza directa, demostraciones, discusión de una película, a donde intenta crear un clima propicio para aprender, explorar, generar expectativas o inclusive cerrar una clase, entre otros.
- Grupos de base cooperativos o a largo plazo: su duración es de un año o ciclo escolar, usualmente son grupos heterogéneos, con miembros permanentes que entablan relaciones responsables y duraderas.
En función de lo anterior es necesario tener presente algunas consideraciones al conformar los grupos de trabajo:
Composición: Los grupos pueden ser homogéneos o heterogéneos. En los homogéneos sus miembros tienen necesidades, motivos, conocimientos y personalidades; mientras que los heterogéneos no presentan estas similitudes.
Normas: las reglas se establecen por los miembros del grupo. La función de las normas en un grupo es regular su situación como unidad organizada, así como las funciones de los miembros individuales.
Funciones: es el carácter de la contribución a las tareas y acciones que realizan los miembros del grupo, cada individuo puede ocupar varias posiciones y experimentar distintos comportamientos.
Todo lo anteriormente expuesto en conjunto conllevan a la integración social y el desenvolvimiento del trabajo de los miembros pertenecientes al grupo, lo que logra una aptitud, actitud positiva al trabajo colaborativo, conformando de esta manera el método de enseñanza socializada
Referencias:
Díaz Barriga F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 2da edición. Mac Graw Hill: México.
Cirigliano, G. (1998). Dinámica de grupo y educación. Fundamentos y técnicas. 12ª edición. Hvmanitas: Buenos Aires.
Hola
Buenas Noches
Compañeros
EQUIPO INTEGRADO POR
CARMEN MAGALY
CRISTOBAL
EVELYN
Tercera Intervención
Tuve muchos problemas para entrar, pero hasta que a la final pude hacerlo, pido disculpa por la intervención anterior que la borre.
En las tareas de enseñanza nuestra preocupación central es cómo ayudar a los estudiantes para que éstos aprendan. Más de una vez, las explicaciones de los docentes y la ejercitación individual ofrecida no alcanzan para resolver los difíciles procesos de la comprensión. La ayuda óptima, esto es, la mejor ayuda para orientar esos procesos, requiere pasos intermedios para efectivizarla. Ayudar a los estudiantes resolviendo los pasos difíciles o advirtiendo los momentos complejos remite a dos intermediaciones distintas en la búsqueda de la autonomía en los procesos de construcción del conocimiento. En muchas circunstancias, la autonomía se conquista una vez que se ha pasado por un proceso de ayuda entre pares. También la construcción colectiva de un producto sólo se alcanza cuando se lleva a cabo un trabajo compartido en el que se potencia la posibilidad de realización por este tipo de interacción. Aprender a trabajar colaborativamente en grupos se transforma, entonces, en un objetivo en sí mismo, en tanto no sólo desarrolla y consolida aprendizajes sino que enseña el valor de la ayuda, del trabajo solidario, el aprender a respetar y consensuar opiniones diversas y el diseño compartido de propuestas y cursos de acción.
La conformación de un grupo depende de la tarea asignada. Un grupo puede estar muy bien constituido por tres miembros o por seis. Depende de la tarea y de la posibilidad de generar una participación efectiva. Un trabajo monográfico puede ser realizado eficazmente por tres miembros pero una representación artística (escritura del guión, escenografía, vestuario, actuación) puede requerir un grupo más numeroso. El análisis de la tarea que deberán llevar a cabo los alumnos será la mejor orientación para establecer u orientar en relación con el número de integrantes del grupo.
Podemos diferenciar las tareas de diseño de la actividad y las referidas a la ayuda para la concreción de la misma. En el diseño es importante pensar actividades que promuevan la participación de cada uno de los integrantes, que dichas participaciones sean diferentes a la par que requieran procesos de trabajo conjunto y que orienten para que cada miembro desarrolle capacidades diversas.
En la realización de la actividad la intervención del docente debería limitarse a la ayuda óptima para alentar a los estudiantes a que participen, e intervenir solamente en los casos en que la dinámica no favorezca la integración de todos. Se trata de apoyar a los estudiantes a que cooperen y colaboren entre sí, alentado a los que no colaboran o tienen dificultades para hacerlo. La preocupación de los docentes tiene sentido en tanto la tarea emprendida favorece procesos de construcción del conocimiento y se supone que la estrategia elegida es la mejor, en esa circunstancia, para promoverla.
En la apreciación de la tarea efectuada y su producto, más de una vez, los docentes se imponen distinguir las actividades que cada uno de los miembros del grupo llevó a cabo. Consideran que no es justo apreciar y valorar de igual modo al que trabajó concienzuda o esforzadamente y al que se escuda en el trabajo de los demás realizando un mínimo esfuerzo. En estos casos, llevan adelante una propuesta compleja para distinguir las actividades realizadas por cada uno de los miembros del grupo. Sostienen que la defensa o la exposición de lo realizado permite distinguir y calificar diferenciadamente. En esos casos realizan apreciaciones que son, la mayoría de las veces, confirmaciones de lo que ya sabían sobre las conductas diferentes de los integrantes del grupo.
Así como sostenemos que la actividad grupal es valiosa para estimular participaciones diferentes, también afirmamos que no es la mejor estrategia para evaluar los aprendizajes personales de los estudiantes. Se trata de la tarea de un grupo y su producto. Se puede valorar el producto pero ese producto difícilmente remita a elaboraciones individuales. Para la obtención de un producto algunos estudiantes pudieron hacer un esfuerzo de obtención y consulta de fuentes, otros de elaboración o redacción, alguno pudo hacer una pregunta que ayudó a resolver un enigma y otro pudo haber conseguido la computadora para procesar el trabajo o simplemente compró galletitas para pasar mejor el tiempo. ¿Cómo diferenciar o juzgar tareas tan diferentes cuando cada una resultó imprescindible para la concreción del trabajo? Es el producto el que debe ser juzgado y seguramente no es esta la mejor estrategia para calificaciones individuales que aluden al conocimiento adquirido. Si de eso se trata serán los docentes quiénes deberán proveerse de otras estrategias para obtener esos datos.
El producto alcanzado deberá evaluarse con criterios coherentes con esa producción. Si es una monografía en torno a un tema histórico o de las ciencias de la naturaleza, se deberá reconocer el valor de las fuentes, la originalidad en la construcción, la síntesis o conclusión elaborada, la claridad conceptual y la atención a las normas de escritura y presentación que se hayan estipulado. En algunos casos el producto permite la diferenciación de las participaciones, esto sucede cuando los capítulos se escriben de manera individual y llevan el nombre de cada uno de los autores. Es probable, sin embargo, que en estos casos, la obra pierda sentido como unidad y sea suma de individualidades y no un trabajo de construcción y creación colectiva.
Las y los docentes proponemos, más de una vez, actividades para realizar fuera del espacio del aula o de la escuela. El estudio de las condiciones para que se lleven a cabo debe formar parte de la programación. Las bibliotecas de las escuelas o las salas de informática pueden ser buenos espacios para estas concreciones pero, cuando esto no es posible, deben identificarse las posibilidades de que los alumnos según la edad puedan trasladarse, encontrar un lugar alentador y apropiado para trabajar, etc. No es igual planear una actividad grupal en el trabajo diario del aula que generar una necesidad sin conocer las posibilidades concretas de llevarlas a cabo.
Las tareas grupales en el aula necesitan también cambios en la disposición de los muebles del salón. Los bancos alineados en filas no favorecen este tipo de trabajo. Por otra parte, es imprescindible preparar a los estudiantes para esta actividad. Así como debiéramos averiguar si cuentan con condiciones para la realización de estas actividades fuera del espacio escolar, los estudiantes deberían compartir con las y los docentes el requerimiento de estas actividades, el valor del trabajo en grupo, la necesidad de la ayuda, el sentido de la colaboración. Se trata de enseñar la importancia del trabajo en grupo y compartir con ellos el sentido de responsabilidad de la nueva tarea que emprenden y la confianza para llevarla adelante en forma conjunta. La conversación en el aula acerca de la estrategia, el valor de la distribución de funciones, el necesario respeto a las opiniones divergentes, la confección del plan de trabajo, entre otros aspectos, es imprescindible. También es necesario cerciorarse respecto de la comprensión de la consigna y de la tarea que alumnos y docentes tienen que llevar a cabo. Monitorear, mientras lo hacen, si han comprendido bien, es una condición para que el trabajo sea productivo y no conduzca a equívocos por su dificultad en la comprensión inicial. Por otra parte, las controversias interpretativas que plantean los estudiantes desde el comienzo mismo de la actividad, el exponer y contrastar puntos de vista, favorece la búsqueda de nuevas opiniones y nuevas fuentes. Es importante reconocer que en el corazón de esta estrategia está la confrontación como estímulo para el análisis y la búsqueda de nuevos elementos, conceptos, procedimientos. La divergencia es fuente de crecimiento siempre que no lleve al empecinamiento o a sostener a toda costa una idea o un curso de acción. Las primeras conversaciones que lleva adelante el docente y la intervención para que la controversia se suscite sin anular las ideas consiste en una de las actividades más importantes para la conducción efectiva del trabajo en grupos.
Más de una vez sostenemos que la dificultad para encarar nuestro trabajo se explica por la heterogeneidad del grupo. Creemos que un grupo homogéneo hace más productiva la vida en el aula. Sin embargo, entendemos que esa homogeneidad es más una aspiración o una creencia que una verdadera posibilidad. Los grupos nunca son homogéneos. Se diferencian por sexo, por intereses, por experiencias construidas a lo largo de su trayectoria educativa o familiar. Entender las diferencias es entender la riqueza humana y aprender a trabajar entre diferentes tiene fuerza educativa y moral. Nos debería enseñar a trabajar con los otros, aprender el valor de la ayuda para nosotros y para los demás entendiendo que, de esta manera aprendemos a vivir en sociedad. La escuela es el primer microcosmos para enseñar a vivir en democracia. Experimentar y aprender con sentido moral sólo se logra cuando aprendemos a vivir, convivir y gozar con nuestros pares, iguales y diferentes a cada uno de nosotros.
A lo largo de esta sesión vamos a trabajar y conocer dinámicas que favorezcan las relaciones y trabajo del grupo. Para empezar es fundamental crear un clima adecuado, un ambiente que ayude a conocerse; esto lo vamos a lograr conociendo a los que estamos presentes.
Dinámicas de conocimiento:
Cadena de nombres: el grupo se coloca en círculo y el animador comienza diciendo su nombre. El que está a su derecha dice su nombre y el del animador. Se sigue el orden del círculo y cada uno repite los nombres de las personas que le han precedido y añade el suyo.
Disparar el nombre: El grupo se mueve y se mezcla sin hablar. Cada uno imagina que es un vaquero y cuando cruza la mirada con otro saca el revolver y dice el nombre del otro. El primero que dispara y acierta gana el duelo. El otro sale del juego.
INTRODUCCIÓN DEL TEMA:
Es frecuente que monitores con poca experiencia se hagan cargo por primera vez como animador de un grupo de personas con todo lo que ello representa tanto para él como para el grupo.
Por regla general, no ha recibido una formación teórico-práctica del funcionamiento de un grupo, ni de las técnicas apropiadas para dirigirlo. Es el paso del tiempo y la experiencia lo que hacen experto a un animador.
Se puede considerar básico que un animador conozca el funcionamiento y la estructura de un grupo de personas, es decir, que sepa en que niveles se integra y por qué etapa de evolución grupal discurre, así como es de vital importancia que conozca y domine algunas técnicas para lograr que su grupo funcione dinámicamente.
1. ¿QUÉ SON LAS DINÁMICAS DE GRUPO?
Dinámica: Brainstorming
El grupo debe lanzar toda las ideas que se le ocurran en relación al tema expuesto, en este caso deben aportar ideas sobre lo que creen que es una dinámica de grupo. A partir de las diversas opiniones se podrá llegar, mediante común acuerdo, a una definición concreta.
Las técnicas de grupo son maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo sobre la base de conocimientos suministrados por la teoría de la dinámica de grupos.
Esto es, se denominan técnicas grupales a los medios, métodos empleados en situaciones de grupo para lograr la acción de este en un determinado momento.
2. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ SE UTILIZAN LAS TÉCNICAS DE GRUPO?
Las dinámicas de grupo forman parte de la propia vida de éste. Siempre que se trabaje con un conjunto diverso de personas se desarrolla una dinámica determinada. Ahora bien, es necesario saber qué dinámica es la apropiada para trabajar con cada grupo ( según sus características) y para cada circunstancia. Porque no todas las técnicas son válidas para todos los grupos en todo momento.
En este sentido es interesante señalar cómo elegir la técnica adecuada:
Según los objetivos que se persiguen:
Según los objetivos varían. Para promover ideas y opiniones (Discusión); para tomar decisiones (Estado Mayor), para facilitar la participación (Philips 66); para promover las actitudes positivas (Riesgo); para la capacidad de análisis (Estilo de casos)
Según la madurez y entrenamiento del grupo:
Para los grupos que empiezan hay que buscar técnicas más simples. A medida que el grupo evoluciona se utilizaran técnicas más complejas.
Según el tamaño del grupo:
En los grupos pequeños, hay más cohesión y seguridad. Por tanto, se llega fácilmente a un consenso. Se pueden utilizar “debates dirigidos”, pequeños grupos de discusión, “estidos de casos”.
En los grupos grandes hay menos cohesión y más intimidación. Se utilizará el simposio, panel. Y en caso de dividirse en grupos (Philips 66, Seminario,...)
Según el ambiente físico:
A la hora de elegir una técnica hay que tener presente las posibilidades del local y tiempos. Algunas técnicas (foro), requieren un espacio amplio. Unas técnicas llevan más tiempo que otras. Otras necesitan elementos auxiliares (pizarra, cassette, escenario,...)
Según las características de los miembros:
Los grupos varían según edades, niveles de instrucción, intereses, experiencias,... Así la técnica del riesgo será más valida para grupos de mayor edad. El debate dirigido para más jóvenes. Para un grupo apático, el Philips 66, despertará un interés mayor que el simposio.
Según la capacidad del animador o profesor:
Este debe ir capacitándose. Comenzará por técnicas más comunes en la enseñanza (discusión, seminario,...), e irá adentrándose en técnicas más complejas. El profesor procurará elegir técnicas de acuerdo a sus capacidades y aptitudes.
Las principales motivaciones que nos llevan a utilizar una técnica adecuada al grupo que animamos pueden ser:
Para crear confianza y lograr un buen clima de interrelaciones entre los miembros del grupo (equilibrio socio-emocional)
Para establecer la cooperación, haciendo saber a los miembros del grupo el valor del trabajo en equipo.
Para la etapa de eficiencia, es decir, para lograr mayor productividad en el logro de los objetivos propuestos.
Para estructurar, organizar y realizar las tareas, tomar decisiones... etc.
Para motivar a la tarea, e interesar al grupo en el trabajo que han de realizar.
Para resolver situaciones de conflicto, planteando críticas constructivas respecto al problema y aportando soluciones.
Para evaluar la propia marcha del grupo, situaciones o temas desarrollados...
3. ¿CÓMO Y CUÁNDO UTILIZAR LAS DINÁMICAS DE GRUPO?
Proponemos el siguiente decálogo:
- Quien se propone utilizar las técnicas de grupo debe conocer previamente los fundamentos de la Dinámica de Grupo.
- Antes de utilizar una técnica de grupo debe conocerse suficientemente su estructura, su dinámica, sus posibilidades y sus riesgos.
- Debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado.
- Las técnicas de grupo deben aplicarse con un objeto claro y bien definido.
- Las técnicas de grupo requieren una atmósfera cordial y democrática.
- En todo momento debe existir una actitud cooperante.
- Debe incrementarse en todo lo posible la participación activa de los miembros.
- Los miembros deben adquirir conciencia de que están en el grupo y por ellos mismos. Sentir que están trabajando en “su” grupo.
- Todas las técnicas de grupo se basan en el trabajo voluntario, la buena intención y el juego limpio.
- Todas las técnicas de grupo tienen alguna finalidad implícita.
4. CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS
Son múltiples las clasificaciones que existen intentando agrupar las técnicas de grupo, de ahí la imposibilidad de decantarse por una exclusiva. A continuación vamos a exponer una clasificación básica, en la que las técnicas se organizan atendiendo a:
• Tamaño del grupo o número de participantes:
Gran grupo: Necesita de dirigente y la actitud de los participantes se disuelve en la masa.
Grupo mediano: Mayor protagonismo y responsabilidad del grupo.
Grupo pequeño: El ideal para la dinámica.
• Dimensión afectiva del grupo:
Nivel alto de confianza
Nivel medio de confianza
Nivel bajo de confianza
• Participación de expertos:
Técnicas en las que intervienen expertos.
Técnicas en las que participan activamente todo el grupo.
• Efectos en el grupo. Satisfacción o realización de tareas:
Para lograr equilibrio o satisfacción socio-emocional.
Para estructurar, organizar y realizar tareas.
5. REPERTORIO DE TÉCNICAS
6. CONCLUSIÓN Y EVALUACIÓN
Dinámica de debate, donde los asistentes comunican su parecer sobre la sesión, el tema tratado. Entre todos se realiza y redacta una conclusión por escrito que concluya el tema.
BIBLIOGRAFÍA.
• ANDREOLA, Balduino (1984): Dinámica de Grupo. Sal Terrae. Santander.
• ANTONS, Klaus (1978): Prácticas de la Dinámica de Grupos. Ejercicios y técnicas. Herder. Barcelona.
• BEAUCHAMP, A. (1985): Como animar un grupo. Sal Terrae. Santander.
• FRANCIA, Alfonso (1983) Dinámica de Grupo. Central Catequista Salesiana. Madrid
• HOSTIE, Raymond (1982): Técnicas de Dinámica de Grupos. ICCE. Madrid.
• PALLARES, Manuel (1978): Técnicas de Grupos para educadores. ICCE. Madrid.
• JIMÉNEZ, Fernando. (1979): La comunicación interpersonal. ICCE. Madrid.
• MARTÍNEZ, José María. (1981): El grupo y la expresión de la fe. San Pío X. Salamanca.
• MOVILLA, Secundino. (1985) El grupo echa a andar. La identidad personal. Problemas de los jóvenes. Central Catequista Salesiana. Madrid.
• RAMÍREZ, María del Sagrario. (1983) Dinámica de Grupos y animación sociocultural. Marsiega. Madrid.
• FRITZEN, Silvino José: 70 ejercicios prácticos de dinámica de grupo. Sal Terrae. Santander.
Buenas noches saludos a todos reportandose Carol con la segunda participación del grupo de Dagoberto e Isabel:
Siguiendo con lo que solicita nuestra Moderadora hablaremos de Enseñanza a distancia: Elaboraciòn de materiales;
Cuando hablamos de aplicaciones informáticas hipermedia para la enseñanza (también denominadas multimedia interactivo) entendemos en un principio, que de lo que estamos hablando es de multimedia en tanto que combinación de lenguajes o códigos textuales, sonoros, icónicos, estáticos o en movimiento, que contienen información interconectada, a modo de pequeños paquetes que permiten navegar al alumno o estudiante por ella (nodos y enlaces interactivos), de un modo no lineal, libre (Gutiérrez, 1997; Prendes y Solano, 2000; Martínez, Prendes y Solano, 2001).
También es aceptado el uso del término hipermedia cuándo se habla de un hipertexto (pequeños paquetes de información codificada textualmente por lo general) que además de información textual incluye imagen fija o en movimiento, audio y vídeo, dotando al documento de dinamicidad e interactividad bajo una presentación no secuencial de la información.
A la hora de plantear el desarrollo de aplicaciones hipermedia en el ámbito de la formación, y más concretamente la formación a distancia, debemos hablar necesariamente del guión multimedia. Específicamente, en contextos formativos es más usual hablar de etapas, pasos, fases o pautas del guión multimedia y/ o para el desarrollo de unidades didácticas hipermedia (Gallego y Alonso, 1997; Insa y Morata, 1998; Bartolomé, 1999a).
El guión multimedia, siguiendo a Insa y Morata (1998) es un documento que permite recoger todas las decisiones que se han ido tomando durante la planificación de un hipermedia. En otras palabras, es el documento, formato, modelo o plantilla característica y específica, útil para el desarrollo de una aplicación multimedia. En él se estructuran, relacionan y armonizan los diferentes códigos (texto, imagen, sonido...) que intervienen en la realización de la aplicación.
El guión puede directamente realizarse a mano y sobre papel, pero también utilizando el procesador de textos o bien directamente en una presentación de Power Point, la cual va a permitir establecer los enlaces para facilitar una visión piloto del proyecto.
De forma general, podemos describirlo como un documento conformado por las distintas decisiones y conclusiones a las que se ha ido llegando en las fases de análisis y diseño de la aplicación. Parafraseando a los autores anteriormente mencionados, el guión “en manos del guionista se convierte en un relato coherente que da sentido al sistema” (pp. 87) multimedia y/ o hipermedia.
Referencias
Gallego, D.L. y Alonso, C. M. (Ed.). (1997). Multimedia. Madrid: UNED.
Gutiérrez, A. (1997, primera reimpresión 1999). Educación multimedia y nuevas tecnologías.Madrid: Ediciones de la Torre.
Góngora, A. (1998). Diseño de webs educativos. En M. Cebrián, M., Monedero, J.J. Ríos, J.M., y Sánchez, J. (Coords.), El ordenador en el aula. Málaga: ICE, Universidad de Málaga. Pp. 117- 126.
Insa, D. y Morata, R. (1998). Multimedia e Internet. Madrid: Paraninfo.
Prendes, M P. (1994). Hipertextos, hipermedios y multimedios: un universo educativo. En ORTEGA, P. y MARTÍNEZ, F. Educación y Nuevas Tecnologías. Murcia: CjaMUrcia, Obra Social. Pp. 183-192.
Prendes, M. P. y Solano, I. M. (2000). En Pérez, R. (coord..). Redes multimedia y diseños virtuales. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Continuando con la elaboración de materiales:
El trabajo sobre el guión tiene sus ventajas. De un lado, puede ser fácilmente modificado, evaluado, adaptado, traducido y enviado de un sitio a otro; una vez establecido el guión general, es sencillo elaborar guiones más específicos; además, una vez el guión es definitivo es conveniente imprimirlo en papel. Será importante a la hora de realizar determinadas tareas y como herramienta de referencia general (Bartolomé, 1999a).
Desde el ámbito general de la creación de una web, ya sea bajo un soporte físico como el CD- ROM o el DVD, ya sea bajo soportes virtuales, como la red informática Internet por ejemplo, los pasos a seguir serían, según la guía de MaranGraphics (1998):
1.- Planear la página web, esto es, decidir qué se desea lograr, el tema o asunto principal y luego determinar el tipo de información que se desea incluir.
2.- Reunir información. Diagramas, texto, imágenes, sonido que se desea incluir en las páginas. Esta información siempre debe estar relacionada con el tema o asunto principal.
3.- Organizar la información. La información reunida deberá separarse en secciones. Cada sección deberá ser una página separada del resto y cada una de las páginas abordará una idea o concepto.
4.- Digitalizar el texto. Cada página de texto debe ser un documento separado. Más tarde se agregan etiquetas HTML, o con una herramienta de autor el texto pasa a documento de página web.
5.- Agregar imágenes.
6.- Agregar enlaces. Permitiendo al lector moverse fácilmente por la información.
7.- Publicar la página web. Una vez terminada la aplicación se debe transferir a una computadora (servidor) que las pone a disposición del resto de usuarios. Luego, debe utilizarse para asegurarnos que los enlaces funcionan adecuadamente y que la información aparece en la forma deseada.
Sin embargo, además de lo mencionado, una aplicación destinada a la enseñanza debe implicar una toma de decisiones por parte del formador así como la asunción de unos pasos que encaminen el material hacia la cualidad de formativo, a la hora de plantear su desarrollo. Insa y Morata (1998) establecen un plan sistemático del proceso de desarrollo de aplicaciones formativas donde el guión deberá al menos, contener tres apartados principales. De un lado, una descripción teórica del proyecto. De otro, una descripción técnica acerca de la aplicación y, finalmente, la relación de problemas y soluciones dadas.
Gallego y Alonso (1997) determinan catorce pautas de acción a tener en cuenta a la hora de desarrollar aplicaciones hipermedia. Estas pautas de acción van desde la primera toma de decisiones a la hora de comenzar el proyecto, hasta la última acción a llevar a cabo una vez realizada la aplicación informática. Las fases bien podrían sintetizarse en cinco que denominamos: 1) planificación, 2) preproducción y evaluación, 3) producción, 4) publicación y 5) mantenimiento.
Igualmente existen otros materiales que podemos elaborar para el proceso de enseñanza aprendizaje en educación a distancia. Los xuales imagino seguiremos aprendiendo a lo largo del foro.
Referencias:
-Amorós, L. (2002). Análisis descriptivo del uso y del impacto de material didáctico
Multimedia en centros docentes no universitarios. Murcia (Inédito).
Bartolomé, A. (1999 a). Hipertextos, hipermedia y multimedia: configuración técnica, principios para su diseño y aplicaciones didácticas. En J. Cabero, A. Bartolomé, P. Marqués, F. Martínez y J. Salinas, Medios audiovisuales y nuevas tecnologías para la formación en el S. XXI. Murcia: DM. Pp. 111 a 132.
Bartolomé, A. R. (1999b). Nuevas tecnologías en el aula. Guía de supervivencia. Barcelona: GRAÓ.
Gallego, D.L. y Alonso, C. M. (Ed.). (1997). Multimedia. Madrid: UNED.
Insa, D. y Morata, R. (1998). Multimedia e Internet. Madrid: Paraninfo.
MaranGraphics (1998). Cómo Crear Páginas de la Web con HTML. Guía visual 2ª Edición. IDG Books Worlwide.
Buenas noches a todos los Compañeros!!! Participación en el blog de parte de Judith Chaurio y Yancy Pereira. Aca nuestra tercera participación...
Aunque generalmente no se hace explícito, en el avance de las Nuevas Tecnologías de la Comunicación se encuentra el ordenador como instrumento mediador por excelencia de desarrollo de las mismas. En este sentido, el ordenador se puede entender desde dos concepciones: el ordenador como herramienta de trabajo y el ordenador como herramienta de comunicación (redes telemáticas), encontrando como constitutivo de ambas especificaciones el concepto de software, ya que como cualquier otro medio, el ordenador está compuesto por una parte lógica, el software, y una parte física o material, hardware. Pero centrémonos en el tema que nos ocupa y analicemos los conceptos de software y software educativo.
En general, el software es el conjunto de instrucciones o pasos que indican a la máquina (hardware) aquello que debe hacer (Freedman, 1984; Poole, 1999). En este sentido nos encontramos con diferentes definiciones, para Martínez y Sauleda (1995), software es “el componente lógico que dirige el trabajo de la computadora. Reúne al conjunto de programas que regulan el funcionamiento del ordenador” (p. 263); mientras que Sánchez Montoya (1997) lo define como “el conjunto de programas que coordina el funcionamiento de los componentes del soporte físico individual y enseña al ordenador a procesar y obtener los resultados deseados” (p.49).
Por otra parte, antes de adentrarnos en el concepto de software educativo, consideramos apropiado puntualizar que existe una categorización previa en el ámbito didáctico donde se distingue entre medio didáctico y medio de enseñanza, entendiendo por medio didáctico aquél que está diseñado específicamente para enseñar y medio de enseñanza el que se utiliza para enseñar pero que no ha sido concebido con esa finalidad (Prendes, 1998). Autores como Gros (2001) prefieren el término educativo en lugar de didáctico para definir ese mismo concepto porque: “Los programas educativos están pensados para ser utilizados en un proceso formal de aprendizaje y por ese motivo se establece un diseño específico a través del cual se adquieran unos conocimientos, unas habilidades, unos procedimientos, en definitiva, para que un estudiante aprenda.”
Siguiendo esta línea creemos que software educativo es aquel que ayuda al profesor y al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y por ello no debe limitarse a ser una herramienta que fomente una serie de trabajos mecánicos y repetitivos, sino que además ha de servir como complemento a la educación en el aula.
Marqués (1996; 2000) considera que las expresiones software educativo, programas educativos y programas didácticos son sinónimos. Según este autor, todos ellos designan genéricamente “los programas para ordenador creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje”. Por lo tanto engloba en esta definición todos los programas que han estado elaborados con fin didáctico, desde los programas conductistas de la Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO), hasta los de Enseñanza Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO). Es una definición más basada en un criterio de finalidad que de funcionalidad.
Bezanilla y Martínez (1996) consideran software educativo.
a aquellos programas capaces de servir de ayuda al aprendizaje del alumno y de apoyo, nunca de sustituto, a la labor pedagógica del profesor, y además, dadas las cualidades de los mismos (interacción, dinamismo, colorido, multimedia, etc.), posibilitadores de mejoras del aprendizaje del alumno. (p. 164)
Mientras que para Urbina (1999) el software educativo puede ser caracterizado no sólo como un recurso de enseñanza-aprendizaje sino también de acuerdo con una determinada estrategia de enseñanza; así el uso de un determinado software conlleva, implícita o explícitamente unas estrategias de aplicación y unos objetivos de aprendizaje.
Dos términos imprescindibles del análisis didáctico son los de diseño y evaluación, conceptos también importantes cuando hablamos de los recursos didácticos y por lo tanto del software educativo.
Cuando hablamos de diseñar hacemos referencia a ese proceso en el que tomamos decisiones en relación con las características que va a tener el producto, es decir, el proceso situado entre la decisión de hacer algo y el producto ya terminado o producción del mismo.
Una de las cuestiones de partida es que todo este tipo de programas no necesariamente han de ser diseñados por expertos, también el profesor puede participar, e incluso los alumnos. Así, una de las primeras decisiones que tenemos que plantearnos es si producir o no nuestro propio programa y si es afirmativo, la posibilidad de que nuestros alumnos colaboren activamente en las fases de diseño y producción. Pero también tenemos que tomar decisiones sobre si en nuestro proyecto se necesita la participación de un equipo interdisciplinar formado por expertos en informática, en medios audiovisuales, en pedagogía y en el contenido sobre el que va a tratar el material.
Tenemos que ser conscientes de que, aunque se ha avanzado mucho en cuanto a la facilidad de uso de programas y lenguajes de programación, la calidad técnica y sémica de nuestros productos es difícil que pueda alcanzar las cotas de los materiales a la venta, así como la posibilidad que nos ofrecen de introducir en el aula situaciones espacio-temporales y determinados instrumentos, a las cuales el profesor y/o alumno no tienen acceso en su entorno circundante. A la vez que tenemos que conocer que los medios elaborados por profesores y alumnos tienen un alto valor educativo, al ser unos materiales que ajustamos a nuestros objetivos, a nuestras necesidades, así como a las características del contexto en el que vamos a utilizarlos. Tal como afirma Prendes (1998) en estos “su valor no ha de radicar tanto en el producto acabado, sino en el proceso seguido en su diseño y producción" (p. 239), en este sentido exigen: estudiar los fenómenos, conceptos u objetos que queremos analizar; estructurar o adaptar lo que se quiere expresar a las posibilidades técnicas del medio elegido; trabajar en grupo y de un modo cooperativo con la división de una serie de roles y su interacción en el proyecto conjunto de trabajo; y adquirir una serie de destrezas sociales como la capacidad de aceptar la modificación por el grupo de las propias ideas.
Según Martínez Sánchez (1987), el profesor y/o alumno a la hora de diseñar materiales para la enseñanza tienen tres posibilidades: imitativa, adaptativa e invención creadora.
En el primer caso se trata de emplear modelos y criterios establecidos por otros. La posibilidad adaptativa consiste en diseñar nuevas formas de emplear recursos ya existentes, adecuándolas a la realidad concreta donde se han de utilizar. Por último la posibilidad de intervención creadora quizás sea la que permite una mayor participación de profesores y alumnos, así como un mayor desarrollo de sus capacidades creadoras (p. 86).
Prendes (1998), amplía a éstas una nueva posibilidad, la del trabajo realizado por aquellos docentes que poseen un conocimiento técnico, sémico y didáctico de los medios y que puede permitir producir medios que aglutinen las ventajas de las modalidades adaptativas y de invención creadora.
Y por último, destacar dos aspectos importantes para posibilitar o limitar las actividades de diseño/producción: los factores de tipo técnico, referentes a la disponibilidad de medios no sólo con un fin exclusivo para la docencia sino para que los alumnos puedan interacturar y aprender con ellos; y los organizativos, que condicionan mucho las actividades a incorporar en el curriculum.
Centrándonos en el diseño de materiales multimedia, Gros y otros (1997) analizan exhaustivamente las principales teorías (conductistas, cognitivas y constructivistas) sobre las que se apoyan el diseño de software educativo en general, señalando la falta de estudios que demuestren la mejor forma de diseñar software, sobre todo en temas controvertidos como la motivación, el tipo de ayuda, la forma de refuerzo más adecuada, cómo mantener la atención, etc., aunque sí proponen la utilización de una teoría y modelo de enseñanza-aprendizaje mixta que integre las ventajas de todas las demás. “La selección de una teoría no es arbitraria, depende fundamentalmente de los siguientes aspectos: el tipo de contenido, la edad del usuario, el tipo de producto final y el contexto de uso” (p. 147).
A pesar de ello, existen una serie de puntos en los que parecen estar de acuerdo la gran mayoría de los autores que trabajan sobre el tema y que también, nosotras desde nuestra experiencia estamos constatando día a día (Bartolomé, 2000; Cabero, 1996; Duarte y otros, 1996; Park y Hannafin, 1993; Prendes, 1998; Prendes y Solano, 2000; Salinas, 1995). Aspectos que de una forma concisa se pueden reflejar en:
Conocer el contenido, saber cómo estructurarlo y cómo presentarlo.
Conocer la audiencia.
Mantener el interés del usuario.
Comunicar vizualmente.
Y visualizar la comunicación.
Facilitar modos de elaborar el conocimiento de forma individualizada y crítica.
Ofrecer el control al usuario.
Ayudar al usuario a cristalizar sus pensamientos.
No centrar su atención en los mecanismos de navegación internos del programa y orientarlo.
Hacer un diseño simple... Pero no simplista.
Diremos por tanto, de forma general, que además de las peculiaridades de los usuarios y el contexto, fundamentales en educación, no debemos olvidar como elementos básicos de diseño los objetivos de aprendizaje, la estructura de los contenidos, las actividades de formación, los recursos complementarios, la evaluación, la comunicación con el usuario y los sistemas de ayuda (Orihuela y Santos, 1999). Se trata por tanto de “no aprender por aprender, sino de movilizar, con un determinado objetivo, los conocimientos y las aplicaciones que el enseñante intenta desarrollar” (Delacôte, 1998, p. 28).
Tras la revisión conceptual realizada en torno a los términos software educativo y software, estamos de acuerdo con Guitart (2001) cuando dice que, a la hora de que un docente pueda utilizar software educativo en su práctica docente, tan importante como saber qué material educativo nos interesa y cómo evaluar su calidad es saber dónde conseguir los programas educativos. Para este fin nos aporta cinco posibilidades:
1. Adquirir programas editados por empresas de software, suelen ser en general genéricos ya que pretenden llegar al máximo de la población posible, pero también destacan por su buena calidad técnica.
2. Conseguir programas freeware, es decir software de uso gratuito que podemos encontrar en Internet o en las demos de las revistas de informática.
3. Conseguir programas shareware, es decir software que puedes probar antes de comprarlo por un tiempo, transcurrido el cual deja de poderse utilizar. Como en el caso anterior se pueden conseguir en Internet o los regalan las revistas de informática.
4. Usar los programas gratuitos que ofrecen los centros virtuales de recursos de las administraciones, por ejemplo en España el XTEC o el PNITC. En este último podemos encontrar el MALTED (sistema de autor que permite la creación de actividades y cursos multimedia para el aprendizaje de las lenguas modernas), y el Descartes (programa en lenguaje Java que presenta interacciones educativas con números, funciones y gráficas).
5. Crear nuestro propio programa educativo, como muchos otros profesores.
Bibliografía consultada:
Orihuela, J. L. y Santos, M. L. (1999). Introducción al diseño digital. Madrid: Anaya Multimedia.
Park, I. y Hannafin, M. J. (1993). Empirically-Based Guidelines for the Design of Interactive Multimedia. Educational Technology. Research & Development.41(3),pp.63-85.
Poole, B. J. (1999). Tecnología Educativa. Educar para la sociocultura de la comunicación y del conocimiento. Madrid: Mc GrawHill (2ª edición).
Prendes, M. P. (1998). Proyecto Docente de Tecnología Educativa. Universidad de Murcia. Inédito.
Prendes, M. P. y Solano, I. M. (2000): Multimedia. En Pérez Pérez, R. (Coord.): Redes Multimedia y Diseños virtuales. Oviedo: Servicio de publicaciones de la Universidad de Oviedo. 186-201.
Richards y Otros (1991). Page structures for electronic books. Educational & Training Technology International, 28, 4, pp. 291-301.
Rodríguez, J. L. (1992). Herramientas de autor para el desarrollo de software educativo. Comunicación, Lenguaje y Educación, 13, pp. 111-124.
Equipo de Fuentes Cristóbal, Benítez Evelyn, y Carmen M. Azócar -2da participación grupal.
1era PARTICIPACIÓN DIA 2
Enseñanza a Distancia-Elaboración de materiales:
Los diversos escenarios que proporcionan las TIC’s son tan diversos como interesantes, lo importante es saber utilizarlos en el tiempo, momento y lugar adecuado. Los materiales son básicos para nuestra labor y muchos contenidos se nutren con su uso. Enlazando nuestra intervención con lo manifestado por la compañera Carol sobre la elaboración de materiales instruccionales nos parece oportuno presentar la siguiente información, sobre todo porque es necesario distinguir 2 conceptos que forman parte de este tema sobre los materiales instruccionales, para ello iniciaremos con la aclaratoria que la gente de educar (s.f) en Argentina manifiesta sobre este aspecto:
“Cualquier material puede utilizarse como recurso para facilitar procesos de enseñanza-aprendizaje, …pero no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con intencionalidad didáctica” p.6, por ello diferencian entre medio didáctico y recurso educativo. Para Educar (s.f):
Medio didáctico es: cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Ejemplo: textos, multimedia, etc.
Recurso Educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de actividades formativas. Por ejemplo unas piedras para trabajar las nociones de mayor y menor.
Según Rodríguez y Ryan (2001) en un estudio realizado en Europa sobre el uso de las Tic’s y la Educación en la red proporcionó la siguiente información:”los materiales que más utilizan los docentes son de carácter escrito con un 77,4% por encima de otros como serían la TV con 67,7% y los softwares con 64,5%”p.180. Para St Pierre y Kustcher (2001) los docentes utilizan bien los recursos escritos mientras que sub- utilizan otros recursos como los audiovisuales, materiales - espaciales (juegos, objetos, simulaciones, exploración de ambiente, aparatos, etc)”p.46. Para estos autores las aplicaciones pedagógicas en especial las que requieren computadoras aportan mucho a las estrategias pedagógicas, ya sea en plan de realización de las actividades, para la transmisión de la información o para la producción de los trabajos de los estudiantes. Pueden ser utilizadas para consultar recursos didácticos o para producir trabajos, lo que indica el amplio mundo de posibilidades que tenemos nosotros a la mano. p.46
Según educar (s.f) los materiales presentan una serie de COMPONENTES QUE DEBEMOS CONSIDERAR, ellos son:
-el sistema de símbolos: (textuales, icónicos, sonoros)
-el contenido material: (software): los elementos semánticos del contenido, su estructura, los recursos didácticos que ofrece, presentación, estilo.
-Plataforma tecnológica: (hardware) sirve de soporte u facilita el acceso al material
-entorno de comunicación con el usuario: proporciona sistemas de mediación y facilitación. P.6
Según Gómez (2005) entre las FUNCIONES que pueden realizarse con los materiales didácticos en el uso de la web están:
-a) Fuente de información:
-servicio w.w.w
-acceso a información variada
-recursos didácticos variados
-medios didácticos variados
-unidades didácticas completas
-materiales elaborados por otros profesores
-páginas web
-softwares de dominio público
-museos y bibliotecas
-bases de datos
-instituciones
-Para los docentes específicamente: (análisis e identificación de fuentes, uso e incorporación de grupos/instituciones educativas/comunidades, etc)
-b) Medio de comunicación
-comunicación asincrónica (correo, lista de distribución, noticias, foros, grupos de discusión)
-utilidad para investigaciones, tutorías, debates, correspondencia
-comunicación sincrónica (intercambio de ideas, discusión de temas puntuales, evaluación de procesos, foros, chat)
-c) Soporte para la formación
-variedad de cursos
-adaptabilidad al ritmo de cada cual
-accesibilidad
-nuevo rol del estudiante: protagonista responsable
-nuevo rol del docente: mediador-facilitador
-nuevas destrezas docentes (tecnológicas, comunicativas, intelectuales, personales) p.1
TIPOLOGÍA DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS
a) convencionales:
Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos..
Tableros didácticos: pizarra, franelograma
Materiales manipulables: recortables, cartulinas, foamys
Juegos: juegos de sobremesa, rompecabezas, memorias, arquitecturas
Materiales de laboratorio
b) Audiovisuales:
Imágenes fijas proyectables (fotos) diapositivas, fotografías, láminas
Materiales sonoros: (audio) cassettes, discos, programas de radio..
Materiales audiovisuales. (video) montajes, películas, programas de televisión
c) Nuevas Tecnologías:
-Programas informáticos (CD-on line): programas educativos, video juegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas
-Servicios telemáticos: páginas web, web blogs, tour virtuales, web queso, cazas de tesoro, correo electrónico, chats, foros, e-portafolios, unidades didácticas, cursos on line, slides shares, video conferencias asincrónicas
-Tv y video interactivas, video conferencia sincrónicas
Para finalizar St Pierre y Kustcher (2001) destacan: “las nuevas tecnologías son muy populares. Cuando uno se familiariza con ellas, se comprende el porqué. Son herramientas prácticas, fáciles de aprender y utilizar y sobre todo muy polivalentes, puesto que manejan texto, dibujo, sonido, video, ciencias y cifras., las herramientas tecnológicas facilitan la tarea del docente, lo hacen más productivo, más eficaz y ayudan a producir documentos atractivos con facilidad.”p.40. “los docentes deben adaptarse a las nuevas tecnologías de información y comunicación, lo que demanda un aprendizaje de su parte. Además de transmitirle conocimientos, deben ayudar a los educandos a aprender a manejar nuevas herramientas tecnológicas. Los docentes y los educando deben también evolucionar con respecto a los nuevos descubrimientos,…, deben seguir un programa de desarrollo profesional para poder utilizar con eficacia los nuevos medios digitales que repuntan diariamente. P.58
Como se puede observar no solo es el uso en el momento, tiempo y lugar adecuado sino que también es necsario reflexionar acerca de nuestra actitud en su uso, aprendizaje y actualización.
Saludos
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Educar (s.f). Los Medios Didácticos y los Recursos Didácticos en la Red. Argentina: edu.ar. Disponible en: http://colección.edu.ar/colección/CD12/contenidos/guias/constructivismo Consulta [noviembre 2007]
Gómez, J (2005). Elaboración de Materiales Didácticos. España: mecd. Disponible en:
http://boj.cnice.mecd.es/jgomez46/didactinternet
St Pierre, A y Kustcher, N. (2001) PEDAGOGÍA E INTERNET. México: Trillas
Rodríguez, I. y Ryan, G. (2001).INTEGRACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS HIPERMEDIA EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE: RETOS Y OPORTUNIDADES. Revista Iberoamericana de Educación ,enero-abril, no.025. España:redalyc. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx Consult
Buenos días compañeros del grupo y profesora Rosana… aquí nuevamente nosotras, Dulce Pérez e Ingrid Gil, por fin y gracias a dios que logramos entrear hoy porque ayer no pudimos...
haciendo ya referencia al tema,
en relación a la técnicas de aprendizaje en grupo podemos decir que según la bibliografía consultada de Díaz Barriga, se identifican dos líneas principales de trabajo que son aproximación impuesta, donde se hace énfasis en el diseño, programación, elaboración y realizaron de los contenidos a aprender por vía oral o escrita, esta vendría siendo la tarea del docente; y la aproximación inducida que viene siendo el entrenamiento que se le da a los aprendices para que puedan manejar directamente y por si mismos los procedimientos que les van a permitir un aprendizaje autónomo. De hecho, estos dos tipos de estrategias de enseñanza están inmersas en la aplicación de los aprendizajes significativos.
Díaz Barriga también señala que las estrategias de enseñanza han abarcado aspectos como diseño y empleo de objetivos e intensiones de enseñanza, preguntas ilustraciones, modos de respuestas, redes semánticas mapas conceptuales entre otros.
El valor del trabajo cooperativo
Según la Fundación para el Centro Nacional de la Ciencia y la Tecnología, CIENTEC. Una organización sin fines de lucro, ONG, creada en Costa Rica en 1989, dice:
Trabajar en grupo tiene sentido cuando cada uno de los participantes puede aprender más de lo que aprendería individualmente. Esta propuesta logra, en un tiempo muy breve, que muchas personas intenten un juego nuevo, se vuelvan expertos (interpreten, comuniquen, controlen y verifiquen), negocien con sus colaboradores y adversarios (quien empieza, quien define la jugada, qué estrategia usan, etc.) y obtengan un resultado a corto plazo. El aprendizaje cooperativo o en grupo, bien facilitado, pone a los participantes en contacto con otros, como iguales, y les permite complementar destrezas cognoscitivas y sociales. Fortalece la comunicación. Mantiene a más estudiantes ocupados activamente, a un mismo tiempo. Les enseña a desempeñar diferentes roles y a ser corresponsables del desempeño del grupo. Las últimas investigaciones del cerebro y del desarrollo humano confirman la necesidad de los jóvenes de aprender a funcionar en grupos pequeños, para florecer emocional, intelectual y socialmente. Desde el área laboral, las voces coinciden. Cada día se requiere de más trabajadores que puedan integrar sus conocimientos con destrezas interpersonales; que puedan trabajar tanto independientemente, como en colaboración con otros; y que sepan ubicarse y funcionar bajo diferentes estructuras de mando y acción.
Técnicas de la dinámica de grupos
Son un conjunto de procedimientos y procesos con una estructura lógica, que se utilizan para facilitar el funcionamiento de un grupo para el logro de un objetivo concreto.
Algunas de estas técnicas son:
ACTIVIDADES - RECREATIVAS
Las actividades recreativas son técnicas que no están orientadas hacia una meta específica y que ejercen su efecto de un modo indefinido e indirecto. Entre dichas actividades se pueden mencionar la música, los juegos, las atracciones, etc., donde los grupos pueden elegir actuar con sus objetivos principales puestos en el campo de la recreación.
CONFERENCIA
Una técnica común es aquella situación grupal en la que un expositor calificado pronuncia un discurso o conferencia ante un auditorio.
Se trata de una técnica extremadamente formal que permite la presentación de información completa y detallada sin interrupciones. Tiene la ventaja de ser un método rápido, donde el control puede ser rígido pues éste está completamente en manos del expositor.
CUCHICHEO
Cuchichear significa hablar en voz baja a una persona de modo que otros no se enteren. La técnica del Cuchicheo consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja (para no molestar a los demás) un tema o cuestión de momento. De este modo todo el grupo trabaja simultáneamente sobre un mismo asunto, en grupos mínimos de dos, y en pocos minutos puede obtenerse una opinión compartida sobre una pregunta formulada al conjunto. Esta técnica se asemeja al Phillips 66, podría decirse que es una forma reducida de él, con la diferencia de que en lugar de seis son dos las personas que dialogan y el tiempo se reduce a dos o tres minutos.
FORO
En el Foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten a una reunión, organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado. Suele ser realizado a continuación de una actividad de interés general observada por el auditorio (Película, clase, conferencias, experimento, etc.) También como parte final de una Mesa redonda. En el Foro el grupo en su totalidad participa conducido por un facilitador.
SEMINARIO
El seminario tiene por objeto la investigación o estudio intensivo de un tema en reuniones de trabajo debidamente planificadas (workshops). Puede decirse que constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la información ya elaborada, sino que la indagan por sus propios medios en un clima de colaboración recíproca.
ENTREVISTA
La entrevista consiste en un interrogatorio realizado ante el grupo por uno de sus miembros, a un experto, persona capacitada o especialista en un tema o actividad. Esta técnica se practica frecuentemente en la televisión y en el radio. Permite obtener información, opiniones, conocimientos especializados, actualización de temas, por lo cual se le puede considerar de utilidad para la enseñanza y el aprendizaje.
TORMENTA DE IDEAS (BRAINSTORMING)
"Brainstorming" significa en inglés "tormenta cerebral", y a esta técnica se le denomina en español "Tormenta de ideas" o "Torbellino de ideas" Su objetivo consiste en desarrollar y ejercitar la imaginación creadora, la innovación para encontrar nuevas soluciones a un problema.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFIAS
Calzadilla, María Eugenia: Aprendizaje colaborativo y tecnologías
González, Olga y Flores, Manuel. (1998) El trabajo docente. Enfoques innovadores para el diseño de un curso. México: Trillas. VonGlaserfeld, E. (1989). ...
www.gerza.com/tecnicas_grupo/tecnicas_grupo
Continuando con nuestro aporte, aquí nuevamente, Dulce Pérez e Ingrid Gil, segunda participación en este foro.
En relación al punto que hace referencia al APRENDIZAJE COLABORATIVO, podemos decir que:
Según Díaz Barriga ( 1999) el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo ésta una variable en función del nivel de competitividad existente, la distribución de responsabilidades, la planificación conjunta y el intercambio de roles.
Resulta importante resaltar la necesidad de comprender el verdadero significado del aprendizaje colaborativo, pues de lo contrario se corre el riesgo de promover experiencias caracterizadas por actitudes individualistas, en las que prevalecen los conflictos, frustraciones y complejos de los miembros del grupo y no se logra entablar una interacción favorable, que conduzca a la interdependencia positiva. Atendiendo el proceso desde la conformación misma del equipo, se producirá un aprendizaje que además de resultar rico en cuanto a los productos cognoscitivos logrados, a nivel interpersonal e intrapersonal se modela y aprende valoración y responsabilidad hacia el proceso educativo, capacidad para conformar equipos de trabajo productivo y respeto por los demás y su trabajo. En este punto, resulta importante tomar en cuenta que todo proceso grupal debe partir por la aceptación legítima de
El aprendizaje colaborativo se sustenta en teorías cognoscitivas. Para Piaget hay cuatro factores que inciden e intervienen en la modificación de estructuras cognoscitivas: la maduración, la experiencia, el equilibrio y la transmisión social. Todos ellos se pueden propiciar a través de ambientes colaborativos. En la teoría constructivista (Vigotsky, 1974), el aprendiz requiere la acción de un agente mediador para acceder a la zona de desarrollo próximo, éste será responsable de ir tendiendo un andamiaje que proporcione seguridad y permita que aquél se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno. En cuanto a las implicaciones educativas de los anterior, Coll y Solé (1990, p. 332), definen a la enseñanza como «un proceso continuo de negociación de significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma, a su vez, del proceso de negociación», lo que permite verificar las conexiones entre aprendizaje, interacción y cooperación: los individuos que intervienen en un proceso de aprendizaje, se afectan mutuamente, intercambian proyectos y expectativas y replantean un proyecto mutuo, que los conduzca al logro mutuo de un nuevo nivel de conocimiento y satisfacción. El aprendizaje colaborativo, es otro de los postulados constructivistas que parte de concebir a la educación como proceso de socioconstrucción que permite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta. Los entornos de aprendizaje constructivista se definen como «un lugar donde los alumnos deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de problemas» (Wilson,
1995, p. 27).
REFERENCIAS BIBLIOGRAFIAS
Calzadilla, María Eugenia: Aprendizaje colaborativo y tecnologías
González, Olga y Flores, Manuel. (1998) El trabajo docente. Enfoques innovadores para el diseño de un curso. México: Trillas. VonGlaserfeld, E. (1989). ...
www.gerza.com/tecnicas_grupo/tecnicas_grupo
www.cientec.or.cr/matematica/kalah-reglas.html
Buenos dias a todos y a todas.
Estoy nuevamente con ustedes.
Esta vez para sugerirle particularmente a EVELYN ( a su grupo ) algunas precisiones en su disertaciòn, tales como:
-- ¿ se pregunta què son las dinàmicas de grupo?
Pero no la responde.Es por ello que sugerimos la siguiente definiciòn tomada de Beal (2000)es la interacciòn de todas y cada una de los intereses, habilidades, deseos, tendencias, como tambièn sus bloqueos y frustraciones, sus ajustes de cada individuo en contraposicio a la conducta estàtica.
-- Igul situaciòn se presenta con la pregunta: ¿ Por què y para què se utilizan las tècnicas grupales?
Tampoco se adentran a l tratamiento de lo planteado.
--Por favor pido una aclaratoria.
El tèrmino MÙLTIPLES es sinònimo de MUCHOS?
es lo mìsmo: Son MÙLTIPLES las clasificaciones de las tècnicas y Son MUCHAS las clasificaciones de las tècnicas? Las especialistas en idiomas creo que nos pueden aclarar.
La profesora fue muy atinente cuando propuso que fueramos lo mas preciso posible en nuestra exposiciòn, en aras de evitar la divagaciòn.
Procuremos en lo posible tratar un sòlo tòpico en cada una de nuestra intervenciòn.
Dagoberto Diaz Herrera
Intervenciòn del grupo
ISABEL, CAROL,DAGOBERTO.
Las tènicas grupales se pueden CLASIFICAR en tres grupos.
EL PRIMER GRUPO DE TÈCNICAS.
Tècnica de "reuniòn" o de "sesiòn", concebidas para brindar informaciòn y comprensiòn a un grupo o para incitarlo a la acciòn.
EL SEGUNDO GRUPO DE TÈCNICAS.
Son las tècnicas que se deben emplear cuando la situaciòn del grupo se extiende, ya sea en tamaño o en tiempo.
EL TERCER GRUPO DE TÈCNICAS
Son las tècnicas que sirven para mejorar el proceso grupal mas que para encarar metas especìficas.
DAGOBERTO DIAZ HERRERA
BUENOS DIAS PROFESORA ROSANA.
BUENOS DIAS COMPAÑERAS Y COMPAÑEROS
DE CURSO.
QUIERO DE MANERA PARTICULAR EXPRESARLES MI CONSIDERACIÒN Y RESPETO POR LOS APORTES HECHOS POR USTEDES. VALIOSOS TODOS!
DAGOBERTO DIAZ HERRERA
Nuestros respetos a los compañeros, moderadores y profesora Rosana:
Reunidos los del Grupo y en respuesta a la inquietud del Moderador (Dagoberto) damos respuesta a sus interrogantes:
Respuesta de la Profesora EVELYN BENÍTEZ:
¿ se pregunta què son las dinàmicas de grupo?
Mi intervención es una reflexión como docente sobre el trabajo en grupo, el valor de ese trabajo y nuestra actitud sobre la forma de ejercer nuestra praxis en el aula, a la luz de obtener logros significativos y relevantes en nuestros estudiantes.
En tal sentido considero que en los siguientes párrafos colocados en la intervención que coloqué en el blog se puede obtener un concepto que invita a la reflexión sobre la construcción del concepto de Dinámica de grupos bajo perspectivas constructivistas:
“Se trata de la tarea de un grupo y su producto. Se puede valorar el producto pero ese producto difícilmente remita a elaboraciones individuales.”
“También la construcción colectiva de un producto sólo se alcanza cuando se lleva a cabo un trabajo compartido en el que se potencia la posibilidad de realización por este tipo de interacción. Aprender a trabajar colaborativamente en grupos se transforma, entonces, en un objetivo en sí mismo, en tanto no sólo desarrolla y consolida aprendizajes sino que enseña el valor de la ayuda, del trabajo solidario, el aprender a respetar y consensuar opiniones diversas y el diseño compartido de propuestas y cursos de acción.”
Se trata de enseñar la importancia del trabajo en grupo y compartir con ellos el sentido de responsabilidad de la nueva tarea que emprenden y la confianza para llevarla adelante en forma conjunta. La conversación en el aula acerca de la estrategia, el valor de la distribución de funciones, el necesario respeto a las opiniones divergentes, la confección del plan de trabajo, entre otros aspectos, es imprescindible. También es necesario cerciorarse respecto de la comprensión de la consigna y de la tarea que alumnos y docentes tienen que llevar a cabo.
Igul situaciòn se presenta con la pregunta: ¿ Por què y para què se utilizan las tècnicas grupales?
En este mismo orden de ideas se presentan los párrafos que plantean el ¿por qué? se utilizan las técnicas:
-Se trata de apoyar a los estudiantes a que cooperen y colaboren entre sí, alentado a los que no colaboran o tienen dificultades para hacerlo. La preocupación de los docentes tiene sentido en tanto la tarea emprendida favorece procesos de construcción del conocimiento y se supone que la estrategia elegida es la mejor, en esa circunstancia, para promoverla.
El estudio de las condiciones para que se lleven a cabo debe formar parte de la programación.
-Depende de la tarea y de la posibilidad de generar una participación efectiva.
-En el diseño es importante pensar actividades que promuevan la participación de cada uno de los integrantes, que dichas participaciones sean diferentes a la par que requieran procesos de trabajo conjunto y que orienten para que cada miembro desarrolle capacidades diversas.
En la realización de la actividad la intervención del docente debería limitarse a la ayuda óptima para alentar a los estudiantes a que participen, e intervenir solamente en los casos en que la dinámica no favorezca la integración de todos.
En cuanto al ¿para qué?:
También se puede leer al final de la intervención-interrogante planteada:
Las principales motivaciones que nos llevan a utilizar una técnica adecuada al grupo que animamos pueden ser:
Para crear confianza y lograr un buen clima de interrelaciones entre los miembros del grupo (equilibrio socio-emocional)
Para establecer la cooperación, haciendo saber a los miembros del grupo el valor del trabajo en equipo.
Para la etapa de eficiencia, es decir, para lograr mayor productividad en el logro de los objetivos propuestos.
Para estructurar, organizar y realizar las tareas, tomar decisiones... etc.
Para motivar a la tarea, e interesar al grupo en el trabajo que han de realizar.
Para resolver situaciones de conflicto, planteando críticas constructivas respecto al problema y aportando soluciones.
Para evaluar la propia marcha del grupo, situaciones o temas desarrollados...
Mi presentación me llevó a exponer una argumentación en la que se hace énfasis en la REFLEXIÖN como docente sobre los aspectos anteriormente mencionados sin citar un concepto específico y evitar la técnica del “corte y pega” sino analizar la lectura siguiendo los pasos elementales como son: leer, comprender, interpretar, analizar y resumir (simple y analítico). Así como también seguir con las recomendaciones del Blog.
Evelyn Benítez
En referencia al concepto de múltiple: El diccionario Quillet (2001):presenta los siguientes conceptos:
Múltiple: (lat. Múltiplex-MULTUS y plicare): varios, de muchas maneras, opuesto a simple. P.306
Muchos: (lat. MULTUS): abundante, numeroso. P.288
Quillet (2001) Diccionario Enciclopedico-Tomo VI. Argentina:Quillet
Ambas palabras tienen la misma raíz latina, (multus) por lo que consideramos que pueden utilizarse en ambos sentidos dependiendo de la opinión personal del expositor.
Finalmente nuestro equipo quiere cerrar con la siguiente afirmación que también está colocada en la participación, y como aporte nuestro.
“Entender las diferencias es entender la riqueza humana y aprender a trabajar entre diferentes tiene fuerza educativa y moral.”
Buenas tardes compañeros del grupo y profesora Rosana…
Dulce Pérez e Ingrid Gil, con la tercera participación en este foro.
Retomando el tema del aprendizaje colaborativo y cooperativo, podemos decir que:
El modelo de aprendizaje cooperativo es una estrategia para lograr incorporar a estudiantes de diversos niveles y habilidades dentro de un mismo salón.
El trabajo en grupo o en equipo se torna de vital importancia dentro de este enfoque pedagógico. Como todo modelo, debe tomarse como una guía e irse implementando con flexibilidad, ajustándose y modificándose en forma continua para lograr el mayor beneficio. Se hace evidente que en toda actividad social el trabajo en equipo toma gran relevancia. Este enfoque facilita el aprendizaje no solo en áreas netamente académicas sino que conlleva a que el alumno se adiestre en la colaboración con sus pares en la ejecución de cualquier proyecto y en la toma de responsabilidad ante compañeros y supervisores.
Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo el docente debe considerar los siguientes pasos para la planificación, estructuración y manejo de las actividades.
1- Especificar los objetivos de la clase o tema a tratar.
2- Establecer con prioridad la forma en que se conformarán los grupos de trabajo.
3- Explicar con claridad a los alumnos la actividad de aprendizaje que se persigue y la interrelación grupal deseada.
4- Supervisar en forma continua la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir para enseñar destrezas de colaboración y asistir en el aprendizaje académico cuando surja la necesidad.
5- Evaluar los logros de los estudiantes y participar en la discusión del grupo sobre la forma en que colaboraron.
Se enseña a los niños a solicitar ayuda a sus compañeros. Asimismo a manejar el "feedback" como herramienta de refuerzo y apoyo. Se espera que interactúen entre si, que compartan ideas y materiales, apoyo y alegría en los logros académicos de unos y otros, que elaboren y expresen conceptos y estrategias aprendidas.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFIAS
Calzadilla, María Eugenia: Aprendizaje colaborativo y tecnologías
González, Olga y Flores, Manuel. (1998) El trabajo docente. Enfoques innovadores para el diseño de un curso. México: Trillas. VonGlaserfeld, E. (1989). ...
www.pasoapaso.com.ve/GEMAS/gemas
www.gerza.com/tecnicas_grupo/tecnicas_grupo
www.cientec.or.cr/matematica/kalah-reglas.html
Ante todo pido disculpas, por no haber seguido, la discusión con ustedes, pero hay ocaciones en que la tecnología conspira y el acceso se dificulta, gracias a la amiga carmen magaly resolví a tiempo, te debo un chocolate.
bueno entrando al tema, comienzo con un material que me envió una querida amiga, en el cual encontré unas lineas que me parecen encajan con este foro de discusión y es el siguiente:
"No puede pedirse tanto a los lápices y a la calculadora, a pesar de que también son herramientas prácticas". (St-Pierre y otro.2001.p.44). De su libro Aprovechamiento de las nuevas tecnologías.
Para reflexión del docente, es propio pensar que es muy cierto, lo que se interpreta de la cita anterior y tener en claro que las nuevas tecnologías no vienen a susttituirnos, vienen ayudarnos en nuestro hacer didáctico. Es un llamado a insertarnos a una nueva realidad, un llamado a la manera en que llevamos el proceso instruccional, como planificamos la enseñanza que impartimos y más aún que necesitamos para ello, a lo que Díaz Barriga diría "Ser docente es una construcción permanente de reflexión crítica sobre la propia actividad".
Entonces EL USO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN EL AULA DE CLASE, es una muestra de ello, se pudo apreciar en la presentación de la compañera Zaida (Quiame) excelente! de paso, esa es una muestra de estrategia, tecnicas y recursos para enseñar.
solo imaginemos nuestras clase de historia, lenguaje y literatura Geografia y demás, de manera interactiva, el aprendizaje cooperativo, grupal y significativo que se da de esa manera. Es decir con Estrategias para un aprendizaje donde el alumno aprenda que comprendió el tema, lo reconozca, lo asuma y aproveche los recursos para aplicarlos cuando los necesita. ahí está nuestra función y responzabilidad.
la reflexión critica del docente en su actuación favorecerá entonces al ser social que formamos (alumno)para el análisis y la sintesis de la información, activar la memoria para recordar información cuando realiza un trabajo etc.
Si observamos cabe preguntar ¿Hacemos como docentes esta reflexión?. Quizás, pero Diaz (2002)refiere las posibles causas al desapego y desmotivación para actualizarse:
*Los educadores son los encargados de materializar las intenciones curriculares, los mediadores entre los saberes culturales y los alumnos, responzables directos de la forma con que se asimilan tales saberes.
*Pero encuentran dificultades para el logro de lo anterior, lograr una asimilación comprensiva en los educandos e inducen insuficientemente el entendimiento de las disiplinas que les han encomendado.
¿Por qué sucede esto?
*Porque los educadores padecen los males de la masificación del aula o del curriculo, demasiados alumnos en clase, excesivos contenidos que enseñar, limitaciones laborales o institucionales que atentan contra un trabajo dedicado y reflexivo.
*No se valora la importancia del Aprendizaje Significativo o el docente desconoce vías para alcanzar tan importante objetivo pedagógico.
Tan Tan, este cuento se acabooooo!
BESOS BESOS BESOS
Referencias
Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretació n constructivista. 2da Edición. México: McGrawHill.
St-Pierre, A. y Kustcher, N. (2001). Pedagogía e INTERNET. Aprovechamiento de las nuevas tecnologías.Capitulo 3. México: TRILLAS
Elsy Cordero
Buenas tardes compañeros
Durante el dia 27/11/07 e inicio del dia 28/11/07, Se desarrollo los contenidos acerca de la clasificaciòn de grupos(grupos conformados por carol y judith) la necesidad de trabajar en grupo(grupos de Ingrid y Yancy, Isabel y Zora) Expresan la importancia de trabajar en grupo,y en su aporte coinciden y expresan lo siguiente:"Las ultimas investigaciones sobre el cerebro humano y su desarrollo, confirman la necesidad de los jóvenes de aprender en funciòn grupal…." Del aprendizaje cooperativo y colaborativo, expresan que el trabajar juntos ofrece a lo alumnos la libertad de aprender ayudándose entre ellos con la utilización del material (recursos) dados por el docente, facilitador o mediador, para el logro de los objetivos planteados.
Seguidamente los grupos conformados por Mildred y Carol, Judihy y Carmen; dan inicio al tema en la red, una explicación de las comunidades Virtuales, los materiales de educación a distancia utilizados en la red, los docentes utilizan juegos, objetos, simulaciones exploración de ambientes y aparatos. Explican acertadamente la función de los Materiales Didácticos en el uso de web, la tipología de los mismos
a) Convencionales; b) Audiovisuales; c) Nuevas tecnologías.
Y La telemática;
la información presentada sobre los Medios didácticos fue precisa y clara de entender asì como tambien la enseñanza.
La definen y explican el uso de la computadora, (software) sus beneficios en el proceso de enseñanza aprendizaje del educando.
Igualmente estoy deacuerdo cuando dicen "Nunca es sustituto, a la labor pedagógica del profesor, y además, dadas las cualidades de los mismos(interacción, colorido, multimedia) posibilitardores del aprendizaje del educando".
Me agrada la información sobre los software educativos según Guitar(2001) citado por ustedes, donde sugiere adquirir:
1- Software genericos
2- Software gratutitos(freeware)
3- Software(shareware el cual se usa a manera de prueba y luego se compra, entre otros.
Por último sugiere crear tu propio software como muchos docentes lo esta haciendo.
Para concluir con este pequeño resumen de toda la información presentada por ustedes, tomo la afirmación textual de la Prof. Evelyn " “Entender las diferencias es entender la riqueza humana y aprender a trabajar entre diferentes tiene fuerza educativa y moral.”
Son la 3:pm del 28/11/07.
Ahora bien, como podemos notar hasta los momentos se ha desarrollado en el blog, los siguientes contenidos propuestos por la Profesora:
Modelo de enseñanza socializada
*Técnicas de grupos
*El grupo su aprendizaje
*Valor del trabajo en equipo
*Técnicas de dinámica de grupo
*Aprendizaje colaborativo y cooperativo
Falta para finalizar con el contenidon de enseñanza socializada:
*Aproximación Conceptual.
Enseñanza a Distacia
*Elaboraciòn de materiales
*Comunidad Virtual del aprendizaje
* Los EVA o entornos virtuales.
Falta para finalizar con la educación a distancia:
La didàctica y el aprendizaje en la red
Les invito compañeros a desarrollar los puntos que faltan y realizar una reflexiòn personal sobre los objetivos tratados en este foro, y asi como tambien dejar su aporte sobre todo lo que aprendimos al realizar esta discusión(relacionado a los objetivos)
NOTA DISCULPEN QUE ENTRE CON ESTA DIRECCIÒN TUVE PROBLEMAS CON MI CUENTA GMAIL.
Saludos a todos !!!!
Equipo de Fuentes Cristóbal, Benítez Evelyn, y Carmen M. Azócar -2da participación grupal-2do día
Buenas tardes a los compañeros, moderadora (Elsy):
En respuesta al último aspecto pendiente, diríamos que todos los integrantes de este blog, de una forma u otra han manifestado a través de sus reflexiones la importancia que se le concede actualmente al aprendizaje virtual haciendo referencia específica a la red. Y ello es así porque no podemos tapar con la mano la contemporaneidad. Según St-Pierre y Kustcher (2001) nosotros los docentes debemos “adaptarnos a las nuevas exigencias” p.24. Tal como se mencionó en una de las intervenciones de nuestro equipo, la didáctica no solo se refiere al como, cuando, donde, por qué, para qué, ni el momento, lugar ni tiempo adecuado, sino que estamos hablando de elementos totalmente dinámicos que nos envuelven y que forman parte de nuestras acciones y pensamientos educativos. Para los autores anteriormente mencionados el docente debe redefinir su papel. “De transmisores de conocimientos a guías de apoyo al educando en la construcción de su saber e identidad. En tal sentido si el docente evoluciona, el educando también” p.24
Según señalan estos autores los elementos que podemos considerar en nuestra praxis al apoyarnos con la web son:
-Determinar los objetivos de aprendizaje indicando lo que el educando debe hacer o producir.
-Escoger los métodos y las estrategias de aprendizaje en función de los objetivos y especificar si requiere de un aprendizaje mnemotécnico o práctico
-seleccionar los apoyos técnicos con relación al contenido del curso y no a la inversa
-Obtener apoyo de los superiores presentando la planificación y justificando la selección del medio.
-Verificar la actualización de las tecnologías puesto que estas evolucionan con gran rapidez
-Interrogar a los estudiantes y aprovechar su experiencia. Es posible que los estudiantes se sientan más cómodos con la informática y las redes que el mismo docente
-Ser flexible y estar dispuesto al cambio. Se debe concebir el aprendizaje en forma diferente.(ésta última la consideró nuestro equipo como una de las más importantes)
Finalizan los autores señalando que el papel del docente no será el mismo pero tendrá una importancia capital pues filtrará el volumen de información y guiará y aconsejará al educando.p.24
En opinión del equipo podemos afirmar que se verá el aprendizaje en forma diferente pero ello no indica que no se tomaran en cuenta otras estrategias clásicas como la clase magistral, la exposición, etc por parte del docente, solamente se quiere afirmar que debemos adaptarnos a las nuevas exigencias de los tiempos tecnológicos tal y como señalan los autores mencionados.
Referencias Bibliográficas
St Pierre, A y Kustcher, N. (2001) PEDAGOGÍA E INTERNET. México: Trillas
Nota: felicitamos a la moderadora (Elsy) por su capacidad de sintetizar en pocas palabras el volumen de información que se ha manejado en estos 2 días.
Buenas tardes compañeros y compañeras, felicito a los moderadores y a los participantes por la construcción significativa que han permitido construir en cuanto a los temas planteados.
Es importante recordar que según Aparici (s/f), la educación a distancia además de ser un sistema o modalidad educativa es un sistema de comunicación donde la educación debe convertirse en un proceso cooperativo entre profesores y alumnos y alumnas, donde todos asumen una cuota de responsabilidad tanto individual y colectiva debido a que el conocimiento no se encuentran en un lugar determinado sino distribuidos en redes, por tanto todos los involucrados en este proceso deben aprender a buscarlos, analizarlos , elaborarlos y aprovecahrlos pero algo muy importante respetar la construcción de cada participante.
En lo que estoy de acuerdo totalmente con el moderador porque en este sistema o modalidad el profesor no es el dueño y señor del conocimiento,(aclaro en el paradigma del construccionismo social)sino un mediador del proceso, que se encuentra en un constante aprendizaje,porque no solo aprende se sus aportes sino de también con sus participantes.
Por tanto en estos modelos educativos el aprendizaje deberá estar centrado en los procesos.
Es importante destacar que la sociedad de la información para Sánchez (s/f) está conformada por un caudal de información con avances cíentíficos y revoluciones tecnológicas que la autora aborda como un capital humano, donde se da un formación continua o educación para toda la vida, una alfabetización informacional que implica crear en los individuos habilidades para reconocer sus necesidades de información y satisfacerlas por medio de la localización, evaluación y uso eficiente de la información, así como la creación de habilidades que favorezcan el autoaprendizaje.
por tanto según la autora es necesario un cambio de manera que los individuos aprendan en cuanto a forma espacios educativos presenciales, semipresenciales, aulas virtuales, virtuales e learning o sea un ambiente interconectado cooperativo y en cuanto a contenidos la diversidad de métodos de enseñanza donde además dela presencia física del profesor una mediación tutorial con un model de enseñanza constructivista centrado en el alumno y que potencie su habilidad para construir conocimiento, donde los recursos informativos cambien por el uso de la tecnología pero con enfoque constructivista la multimedia y la hipermedia con la finalidad de buscar nuevas actitudes hacia el diálogo de comunicación, interpretación, crítica y reflexión).
Bibliografía
Sánchez T. Nancy (s/f), el profesional de la información en los contextos educativos de la sociedad del aprendizaje: espacios y competencias.
Aparici R. Mitos de la educación a distancia y de las nuevas tecnologías (s/F) Universidad Nacional de Educación a distancia. UNED.
Maestría: Tecnología Educativa FORO II - 27/28Nov2007 Fecha: 28/11/2007
Asignatura: Didáctica ante el Tercer Milenio
Participantes: Belkis Torres, Saray Herrera, Zurama Estrada y Zaida Quiame
Tercer aporte
Comunidades Virtuales como medio de aprendizaje Colaborativo y Cooperativo, utilizando el contenido del ciberespacio a través de la red de redes como lo es el Internet.
Considerando las participaciones de los compañeros, los cuales hacen referencia al trabajo en grupo, tipos, características, dinámicas, medios y recursos que el docente emplea para que el estudiante participe y se interese en trabajar colaborativamente, cuando cada uno de los integrantes de un grupo se encarga de efectuar una tarea específica y por último, se articulan todos los esfuerzos en un proyecto o presentación final; y cooperativamente; cuando todos los integrantes del grupo realizan en común todas las tareas requeridas.
Para lograr este tipo de ambientes según Unigarro M. (2001), se puede aplicar varias teorías del aprendizaje, entre ellas las de Piaget, Vigotsky y Dewey; donde ellos hacen referencia a una serie aspectos que preparan al estudiante para trabajar en ambientes de aprendizaje colaborativos y cooperativos, entre ellos se mencionan:
-Participar activamente en la construcción colectiva.
-Asumir y cumplir compromisos grupales.
-Dar ayuda a los demás y pedirla cuando se requiera.
-Poner al servicio de los demás sus fortalezas individuales.
-Aceptar los puntos de vista de otros
-Comprender las necesidades de los demás.
-Descubrir soluciones que beneficien a todos.
-Establecer contacto significativo con comunidades que poseen culturas diferentes.
-Contrastar sus actividades y creencias con las de los demás.
-Establecer metas, tareas, recursos, roles, etc.
-Escuchar crítica y respetuosamente a sus interlocutores.
-Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada.
-Aceptar la crítica razonada de parte de otras personas.
-Ceder ante evidencia o argumentación de peso.
-Reconocer los créditos ajenos.
-Negociar lenguaje y métodos.
-Desarrollar habilidades interpersonales.
-Familiarizarse con procesos democráticos.
Es por ello que el docente-estudiante tienen que estar claro de lo que es trabajar en un ambiente colaborativo, cooperativo o en grupo. Esto es importante porque en los actuales momentos con el crecimiento acelerado del uso del Internet como herramienta potencial en la creación de ambientes colaborativos y cooperativos que cruzan fronteras; donde se han creado comunidades virtuales de enseñanza y aprendizaje en la red.
Por otra parte Osorio L. (2000) hace referencia que estos espacios virtuales, docentes y estudiantes de diferentes planteles educativos comparten proyectos, ideas y opiniones en áreas diversas; desde literatura, ciencias sociales, matemáticas e idiomas, hasta el cuidado del medio ambiente y la educación para la salud. A continuación se señalan algunas de las iniciativas más importantes en el ámbito internacional que promueven el desarrollo de proyectos colaborativos y cooperativos por Internet:
EDUCALIA: Espacio virtual creado por la Fundación “La Caixa” de Barcelona con el que se busca facilitar la puesta en marcha de proyectos colaborativos interesantes entre grupos de estudiantes de diferentes lugares. En el desarrollo de los proyectos, estos deben intercambiar información, debatir y participar en foros. http://www.educalia.org/edujsp/home.jsp?idioma=es
SCIENCE ACROSS THE WORLD: Esta página permite que los estudiantes intercambien información, opiniones e ideas sobre una gran variedad de temas científicos con jóvenes de todos los continentes. Los proyectos colaborativos están clasificados en cuatro áreas: Biodiversidad, Química, Alimentación y Salud. http://www.scienceacross.org.
RED ESCOLAR: Proyectos colaborativos realizados mediante modelos pedagógicos que estimulan el trabajo de alumnos y profesores en actividades enfocadas a reforzar el aprendizaje significativo y a promover el desarrollo del pensamiento de orden superior. Están diseñados para apoyar cursos de primaria (Básica) y secundaria (Media). http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/indexproyec.htm
CIESE: Organización que ofrece proyectos de Ciencias Naturales para que en cualquier parte del mundo, los maestros puedan mejorar sus clases con el uso de Internet. Estos proyectos colaborativos están orientados a la utilización de información actualizada (realtime) disponible en la Red. http://www.ciberaprendiz.org/es/proyectos.html
ESCUELA VIRTUAL Escuela Virtual es una opción para mejorar los ambientes de aprendizaje en las escuelas rurales de Caldas (Colombia) que tienen problemas de aislamiento, de dotación adecuada, de acceso a información y de comunicación. Los proyectos colaborativos se enfocan en temas como los valores para vivir en paz, la comunicación y el periodismo, la utilización adecuada del tiempo libre, la conservación del medio ambiente y el inglés como segunda lengua. http://www.recintodelpensamiento.com/innova/escv/proyeco/index.htm
iEARN (International Education and Resources Network, Red Internacional de Educación y Recursos).Ofrece un espacio para que docentes y jóvenes trabajen juntos utilizando Internet. http://www.iearn.org/spanish/losproyectos.htm
CLASES GEMELAS: Sitio para maestros hispano parlantes que les ayuda a encontrar "pareja" para sus clases en otros lugares del mundo. De esta forma pueden establecer contactos confiables y duraderos para adelantar sus proyectos educativos en Internet. http://www.nuevaalejandria.com/maestros/clases/
KIDLINK: Organización sin fines de lucro que promueve el diálogo global entre jóvenes en edades entre 10 y 15 años. Actualmente participan docentes y estudiantes de más de 103 países en proyectos colaborativos o en el intercambio de opiniones. http://www.kidlink.org/spanish
ePALS: Es la comunidad de aulas en línea mayor del mundo, conecta a más de 4.5 millones de profesores y estudiantes. Miembros de 191 países participan gratuitamente en esta comunidad colaborativa virtual. Proporciona a sus usuarios las herramientas de colaboración, comunidad e ideas necesarias para comunicarse a nivel global de manera divertida y educativa. http://www.epals.com/
GLOBAL SCHOOLNET: Apropiado para docentes de inglés como segunda lengua. Provee la oportunidad de localizar compañeros en línea para colaborar, comunicarse y compartir experiencias de aprendizaje en inglés. Actualmente están en marcha más de 920 proyectos colaborativos organizados por materia, grado y fecha de inicio . http://www.globalschoolnet.org
RENADIT: cuenta con una red humana compuesta por docentes de aula, instituciones educativas y especialistas de las diferentes áreas del conocimiento. Este conjunto de instituciones y personas son llamados nodos, los cuales a través de la articulación de esfuerzos dan respuesta a las necesidades del Estado venezolano en materia de actualización continua de los docentes de todo el sistema educativo. http://renadit.me.gov.ve
RENA: Red Escolar Nacional: esta página diseñada por el Ministerio Popular para la Ciencia y Tecnología y el Ministerio Popular para la Educación para: docentes y estudiantes del Nivel inicial hasta cuarta etapa diversificada; también para el representante : donde tendrán la oportunidad de intercambiar experiencias e inquietudes, aclarar dudas, enviar postales, conversar, distraerse resolviendo interactividades, o escribiendo artículos para el diario. http://www.rena.edu.
Para concluir estos nodos virtuales que ofrecen interactividad colaborativa y cooperativa entre estudiantes y docentes no son todos en la red hay muchos más lo que quedaría como tarea para cada uno de los participantes de este foro. Es importante que todos tengan conciencia que la tecnología aplicada a la Educación no queda en una pequeña participación en un foro, en un blog, video conferencia, en un chat, en un correo, entre otros; sino en utilizar estrategias tecnológicas creativas que hagan posible el interés del docente y el estudiante en realizar un aprendizaje colaborativo y cooperativo a través de las intrincadas redes virtuales del ciberespacio que cada día que pasa son más sofisticadas y versátiles en el uso tecnología de punta.
Referencia Bibliográfica:
Unigarro M. (2001). Educación Virtual: Encuentro Formativo en el Ciberespacio. Editorial UNAB, Bucaramanga, Colombia.
Osorio L. (2000) “Aprendizaje en Ambientes Virtuales y Colaborativos” Los Computadores en la Nueva Visión Educativa”, Escuela Colombiana de ingeniería.
http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php [Consultado Nov, 24 2007]
El grupo de Dago, Carol e Isabel
Según Cervera y otros (2001)
Las aulas virtuales son la manera de incorporar los efectos didácticos de las aulas reales a contextos en los que no es posible reunir físicamente a los participantes en un proceso de enseñanza/aprendizaje. Es evidente que la modalidad educativa que más se puede beneficiar de esta tecnología es la enseñanza a distancia.
El "aula virtual" (virtual classroom) es el concepto que agrupa actualmente las posibilidades de la enseñanza por línea en Internet. En principio, un "aula virtual" es un entorno de enseñanza/aprendizaje basado en un sistema de comunicación mediada por ordenador.
. Evidentemente, no todo lo importante en educación se produce estrictamente dentro del aula. También tenemos laboratorios y bibliotecas, y pasillos, cafeterías y otros espacios para la relación interpersonal. Los alumnos estudian en sus casas o residencias. En cuanto a las actividades, no todo el "trabajo en el aula" es clase magistral en gran grupo: se dan seminarios o sesiones en pequeño grupo, trabajo cooperativo entre estudiantes, estudio individual y otras múltiples actividades, algunas de modo informal.
Pero, como afirman Hiltz y Turoff (1993), según los autores Cervera y otros, no es la tecnología hardware y software la que proporciona el potencial de mejora del proceso educativo. Los entresijos de estos mecanismos de comunicación deben llegar a ser lo más invisibles posible para los participantes. La tecnología pedagógica principal utilizada en la enseñanza en línea es el aprendizaje cooperativo:
"El aprendizaje cooperativo se define como un proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes. Destaca la participación activa y la interacción tanto de estudiantes como profesores. El conocimiento es visto como un constructo social, y por tanto el proceso educativo es facilitado por la interacción social en un entorno que facilita la interacción.
El conjunto de aplicaciones informáticas disponibles actualmente en Internet, adecuadamente integradas, nos permite crear un entorno muy rico en formas de interacción y, por tanto, muy flexible en estrategias didácticas.
Recordemos la estrategia que nos presentó la compañera Quiame, que propició un clima de armonía y aceptación en el grupo, donde nos sentimos identificados con la tecnología y nos permite entender que el conocimiento no es solo clases magistrales sino que va más alla de cuatro paredes, y de un mediador proactivo del aprendizaje que evidenció dominio en lo que transmitía y no un mediador que desconoce lo que quiere hacer llegar por tanto hay que poner en práctica el enseñar haciendo y aprender produciendo,.
Bibliografía
Cervera, Segura y otros (2000)Entornos vituales de enseñanza - aprendizaje mgc@fcepuru.es
Buenas noches a todos los compañeros equipo carmen Magaly, Evelin, Cristóbal
Para esta oportunidad a fin de dar cumplimiento a los contenidos expuesto por nuestra docente es importante destacar la intervención del equipo de la compañera Quiame y compañía, referentes a la “COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE “ , partiendo de una aproximación conceptual que nos permitan dar inicio al desarrollo de este nutrido foro , caramba como se ve el avance de todos es oportuna la ocasión para felicitarnos
Se entiende por comunidad virtual según búsqueda en Wikipedia: Se denomina comunidad virtual a aquella comunidad cuyos vínculos, interacciones y relaciones tienen lugar no en un espacio físico sino en un espacio virtual como Internet.
Es importante señalar que la terminología que se extiende en Internet y que responde a modas. Una de las palabras talismán es ‘comunidad virtual’, término que, junto a otros como ‘multimedia’, ‘universidad virtual’, ‘portal’ etc.… se está empleando para cualquier cosa.
El tema de las comunidades virtuales, lo mismo que el de la sociabilidad en Internet, de la interacción social o individual en Internet -aspectos muy relacionados con el mismo-, está dominado, en palabras de Castell (2000) por las fantasías de los futurólogos y de los periodistas no bien informados. En cualquier caso no puede entenderse la existencia de comunidades virtuales que agrupan profesionales para compartir e intercambiar sin hacer referencia a estos aspectos de sociabilidad e interacción social en la red.
Es también un grupo de personas que desean interactuar a fin de satisfacer sus necesidades, tienen un propósito común que los lleva a formar un una comunidad de intercambio d información
La comunidad Virtual queda definida por 3 aspectos distintos:
• La comunidad virtual como un lugar: en el que los individuos pueden mantener relaciones de carácter social o económico.
• La comunidad virtual como un símbolo: ya que la comunidad virtual posee una dimensión simbólica. Los individuos tienden a sentirse simbólicamente unidos a la comunidad virtual, creándose una sensación de pertenencia.
• La comunidad virtual como virtual: las comunidades virtuales poseen rasgos comunes a las comunidades físicas, sin embargo el rasgo diferenciador de la comunidad virtual es que ésta se desarrolla, al menos parcialmente, en un lugar virtual, o en un lugar construido a partir de conexiones telemáticas.
Objetivos
Los objetivos principales de la comunidad virtual son los siguientes:
• intercambiar información (obtener respuestas)
• ofrecer apoyo (empatia, expresar emoción)
• conversar y socializar de manera informal a través de comunicación simultánea
• Debatir, normalmente a través de la participación de un moderador.
Tipos
Hay diferentes tipos de comunidades virtuales:
• Foros de discusión
• E-mail y E-mail groups
• News groups
• Chat
• Múltiple User Dimension: es un sistema que permite a sus usuarios convertirse en el personaje que deseen y visitar mundos imaginarios en los que participar junto a otros individuos en juegos u otro tipo de actividad.
• Gestores de contenido
• Sistemas Peer to Peer
• BBS o Bulletin Board System (Sistema de Tablón de Anuncios)
Y además de las de carácter informático, existen las que se enlazan a través de otros medios:
• Chat Box populares a inicio de los 90, consistían en una central telefónica en la que coincidían varios usuarios.
• Comunidades de Radioaficionados, tan antiguas como el mismo invento y vigentes aún se encuentran por canales de radio abierta e intercambian información sin estar físicamente en el mismo sitio.
• Televisivas, generalmente con un programa como anfitrión que concentra los contactos de los miembros e intercambia con ellos a través de la emisión televisiva.
¿Por qué surgen las comunidades virtuales?
Hemos visto que una comunidad se define en términos de comunicación; existe comunidad si se comparte y se intercambia información. De hecho, comunicación y comunidad tienen un origen común. El término ‘comunicación’ viene del latino comunis (común) o de comunicare (establecer una comunidad). Sin embargo y a pesar de que la comunicación sirve como base de la comunidad, ambos conceptos no deben ser confundidos. Uno puede comunicar con otro individuo sin considerar que la persona es miembro de la comunidad propia.
Pero en Internet, puede ser más importante el sentimiento de comunidad que el de comunicación. Como señala Cherny (1999), este sentimiento de comunidad es esencial en la vida de las comunidades virtuales, ya que las comunidades virtuales requieren algo más que el mero acto de conexión, la clave está en la interacción humana a través de ordenadores. De Kerckhove (1999), por otra parte y refiriéndose a las ciudades virtuales, señala la gran importancia de este sentimiento de socialización y en este sentido se pregunta si estas ciudades son solamente juguetes o puede esperarse que surjan nuevas formas de socialización y de comunicación de este tipo de experiencias. Y es que mientras que las comunidades físicas tienen unas determinadas relaciones, las comunidades virtuales tienen otro tipo de lógica y otro tipo de relaciones, pero también son comunidades, es decir, generan sociabilidad, relaciones y redes de relaciones humanas, normas de comportamiento y generan mecanismos de organización,…; aunque generalmente no coinciden con las comunidades físicas.
Aoki (1994) divide las comunidades virtuales en tres grupos:
1) aquellas que se solapan totalmente con comunidades físicas
2) Aquellas que se solapan en parte con las comunidades reales
3) las que están separadas totalmente de las comunidades físicas.
Aoki, K. (1994): Virtual Communities in Japan [ftp://ftp.sunsite.udc.edu/academic/comms/papers]
Cherny, L. (1999): Conversation and Community. Chat in a Virtual World. CSLI Publications, Standford California.
De Kerckhove, D. (1999): Inteligencias en conexión. Gedisa, Barcelona.
Información disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/edutec/edutec01/edutec/comunic/TSE63.html
carmen Magaly, Evelin, Cristóbal
Buenas noches a todos los compañeros equipo Para esta oportunidad a fin de dar cumplimiento a los contenidos expuesto por nuestra docente es importante destacar la intervención del equipo de la compañera Quiame y compañía, referentes a la “COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE “ , partiendo de una aproximación conceptual que nos permitan dar inicio al desarrollo de este nutrido foro , caramba como se ve el avance de todos es oportuna la ocasión para felicitarnos
Se entiende por comunidad virtual según búsqueda en Wikipedia: Se denomina comunidad virtual a aquella comunidad cuyos vínculos, interacciones y relaciones tienen lugar no en un espacio físico sino en un espacio virtual como Internet.
Es importante señalar que la terminología que se extiende en Internet y que responde a modas. Una de las palabras talismán es ‘comunidad virtual’, término que, junto a otros como ‘multimedia’, ‘universidad virtual’, ‘portal’ etc.… se está empleando para cualquier cosa.
El tema de las comunidades virtuales, lo mismo que el de la sociabilidad en Internet, de la interacción social o individual en Internet -aspectos muy relacionados con el mismo-, está dominado, en palabras de Castell (2000) por las fantasías de los futurólogos y de los periodistas no bien informados. En cualquier caso no puede entenderse la existencia de comunidades virtuales que agrupan profesionales para compartir e intercambiar sin hacer referencia a estos aspectos de sociabilidad e interacción social en la red.
Es también un grupo de personas que desean interactuar a fin de satisfacer sus necesidades, tienen un propósito común que los lleva a formar un una comunidad de intercambio d información
La comunidad Virtual queda definida por 3 aspectos distintos:
• La comunidad virtual como un lugar: en el que los individuos pueden mantener relaciones de carácter social o económico.
• La comunidad virtual como un símbolo: ya que la comunidad virtual posee una dimensión simbólica. Los individuos tienden a sentirse simbólicamente unidos a la comunidad virtual, creándose una sensación de pertenencia.
• La comunidad virtual como virtual: las comunidades virtuales poseen rasgos comunes a las comunidades físicas, sin embargo el rasgo diferenciador de la comunidad virtual es que ésta se desarrolla, al menos parcialmente, en un lugar virtual, o en un lugar construido a partir de conexiones telemáticas.
Objetivos
Los objetivos principales de la comunidad virtual son los siguientes:
• intercambiar información (obtener respuestas)
• ofrecer apoyo (empatia, expresar emoción)
• conversar y socializar de manera informal a través de comunicación simultánea
• Debatir, normalmente a través de la participación de un moderador.
Tipos
Hay diferentes tipos de comunidades virtuales:
• Foros de discusión
• E-mail y E-mail groups
• News groups
• Chat
• Múltiple User Dimension: es un sistema que permite a sus usuarios convertirse en el personaje que deseen y visitar mundos imaginarios en los que participar junto a otros individuos en juegos u otro tipo de actividad.
• Gestores de contenido
• Sistemas Peer to Peer
• BBS o Bulletin Board System (Sistema de Tablón de Anuncios)
Y además de las de carácter informático, existen las que se enlazan a través de otros medios:
• Chat Box populares a inicio de los 90, consistían en una central telefónica en la que coincidían varios usuarios.
• Comunidades de Radioaficionados, tan antiguas como el mismo invento y vigentes aún se encuentran por canales de radio abierta e intercambian información sin estar físicamente en el mismo sitio.
• Televisivas, generalmente con un programa como anfitrión que concentra los contactos de los miembros e intercambia con ellos a través de la emisión televisiva.
¿Por qué surgen las comunidades virtuales?
Hemos visto que una comunidad se define en términos de comunicación; existe comunidad si se comparte y se intercambia información. De hecho, comunicación y comunidad tienen un origen común. El término ‘comunicación’ viene del latino comunis (común) o de comunicare (establecer una comunidad). Sin embargo y a pesar de que la comunicación sirve como base de la comunidad, ambos conceptos no deben ser confundidos. Uno puede comunicar con otro individuo sin considerar que la persona es miembro de la comunidad propia.
Pero en Internet, puede ser más importante el sentimiento de comunidad que el de comunicación. Como señala Cherny (1999), este sentimiento de comunidad es esencial en la vida de las comunidades virtuales, ya que las comunidades virtuales requieren algo más que el mero acto de conexión, la clave está en la interacción humana a través de ordenadores. De Kerckhove (1999), por otra parte y refiriéndose a las ciudades virtuales, señala la gran importancia de este sentimiento de socialización y en este sentido se pregunta si estas ciudades son solamente juguetes o puede esperarse que surjan nuevas formas de socialización y de comunicación de este tipo de experiencias. Y es que mientras que las comunidades físicas tienen unas determinadas relaciones, las comunidades virtuales tienen otro tipo de lógica y otro tipo de relaciones, pero también son comunidades, es decir, generan sociabilidad, relaciones y redes de relaciones humanas, normas de comportamiento y generan mecanismos de organización,…; aunque generalmente no coinciden con las comunidades físicas.
Aoki (1994) divide las comunidades virtuales en tres grupos:
1) aquellas que se solapan totalmente con comunidades físicas
2) Aquellas que se solapan en parte con las comunidades reales
3) las que están separadas totalmente de las comunidades físicas.
Aoki, K. (1994): Virtual Communities in Japan [ftp://ftp.sunsite.udc.edu/academic/comms/papers]
Cherny, L. (1999): Conversation and Community. Chat in a Virtual World. CSLI Publications, Standford California.
De Kerckhove, D. (1999): Inteligencias en conexión. Gedisa, Barcelona.
Información disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/edutec/edutec01/edutec/comunic/TSE63.html
Continuando con nuestra participación en el Foro del grupo de Carol, Dagoberto e Isabel, con un punto que la moderadora Elsy nos a indicado que debemos tocar los EVA y los Entornos Virtuales; Para comenzar debemos explicar que es el Entorno Virtual:
Un entorno virtual según (Pérez, 2002) es un espacio en el que aunque no podemos movernos físicamente se puede trabajar, comunicarse, buscar información, compartirla, realizar gestiones de diversa tipología, etc. En él pueden convivir usuarios que forman parte del mismo con finalidades diferentes pero con intereses comunes; estos y el hecho de compartir un mismo espacio nos permite hablar de "comunidades virtuales". Cuando las comunidades virtuales se constituyen con la finalidad de promover determinados aprendizajes hablamos de: Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)
Según (Cabero, 2001; Salmon, 2000; Ryan et.al., 2000) En un EVA podemos encontrar las mismas funcionalidades que en un espacio presencial de formación con la particularidad que permiten la interacción entre los diferentes colectivos que forman parte de él (estudiantes, docentes y personal de gestión) sin que sea necesario que coincidan ni en el espacio ni en el tiempo.
Un EVA se estructura en espacios y herramienta organizadas de modo que faciliten al usuario el reconocimiento y el uso de sus funcionalidades. En función de la magnitud y complejidad del EVA, el número de funcionalidades que incluirá será menor o mayor; en cualquier caso, podemos diferenciar entre funcionalidades de comunicación, de gestión, de servicios y de formación. Funcionalidades de comunicación (Gros y Silva 2005).
Estas funcionalidades son les que permiten que los usuarios se relacionen entre sí, ya sean estudiantes, docentes o personal administrativo y de gestión. Pueden haber de comunicación asíncrona (correo electrónico personal) o síncrona (chat), con finalidades concretas o abierta, formal o informal, unidireccional o multidireccional.
Funcionalidades de gestión
Las encontramos en aquellos espacios y herramientas que permiten realizar los trámites que habitualmente se hacen en una institución educativa como: la formalización de matrículas, la consulta de expedientes, la solicitud de becas y ayudas, etc. También se incluye en estas funcionalidades los espacios y herramientas que facilitan la transmisión ágil y eficaz de toda la información que genera una comunidad educativa. Desde un espacio de noticias o información de última hora, hasta una agenda, comunicados periódicos, la normativa de funcionamiento y uso del entorno, etc.
En definitiva, les funcionalidades de gestión facilitan la comunicación entre el usuario y la administración de la institución.
Funcionalidades de servicios
Una comunidad educativa tiene que disponer necesariamente de una biblioteca y otros servicios que faciliten a sus miembros el acceso a bibliografía de interés, vídeos, CD, bases de datos, catálogos, etc.
Otros servicios o actividades de carácter social amplían y enriquecen la oferta de la institución, facilitando espacios y ámbitos de coincidencia de sus miembros (deportes, actividades culturales, etc.).
Funcionalidades de formación
Dentro de este bloque hacemos referencia a los espacios y herramientas de comunicación entre un grupo reducido que trabaja una misma temática y que puede utilizar determinados materiales, compartir un espacio de intercambio de ficheros, acceder determinados servicios, etc.
La correcta integración de funcionalidades de diferente tipo facilitará la creación de comunidades virtuales dinámicas
En este contexto, de formación virtual mediante un entorno telemático de aprendizaje, necesitamos de un paradigma pedagógico específico. Debemos pasar de los modelos transmisivos de información a los de construcción y compartición de conocimiento. En los modelos constructivistas del conocimiento, el rol del alumno también debe cambiar: pasa de ser totalmente pasivo a ser el agente activo de todo el proceso formativo, en el que debe construir y desarrollar tanto conocimientos como competencias de manera activa. En este sentido, la UOC (Universitat Oberta de Catalunya www.uoc.edu) utiliza un modelo pedagógico virtual que pretende responder a estas nuevas necesidades.
El modelo se caracteriza por la asincronía en el desarrollo de todo el proceso de aprendizaje personal, permitiendo al estudiante alcanzar los objetivos propuestos, así como desarrollar las competencias profesionales necesarias y garantizadas por el programa formativo realizado.
Los 4 ejes que guían la propuesta pedagógica son:
· Flexibilidad: Los agentes que intervienen en el proceso formativo pueden escoger el momento y el lugar de su intervención, lo que hace posible un funcionamiento asíncrono (sin coincidencia en el tiempo) y no concurrente (sin coincidencia en el espacio). El acceso permanente a una amplia gama de recursos de aprendizaje permite la continuidad de éste y facilita la reflexión continua sobre la materia objeto de estudio.
· Cooperación: A través del campus virtual alumnos y profesores tienen la posibilidad de dialogar, discutir, resolver problemas, y de consultar a sus compañeros o profesores. Con ello el aprendizaje se enriquece y adopta una dimensión cooperativa. Esto resulta evidente si se considera, por citar un ejemplo, la diversidad de realidades geográficas y/o sociales que este tipo de aprendizaje es capaz de poner en contacto.
· Interactividad: El estudiante deja de ser un mero receptor pasivo de información ligado a un libro de texto. De hecho, con su actividad, el estudiante contribuye de forma decisiva a la construcción de su propio sistema o mapa de conocimiento, desarrollando las habilidades necesarias para recopilar, revisar, evaluar, seleccionar e integrar el enorme caudal de información que el sistema le ofrece.
· Personalización: En la medida en que el sistema es flexible, cada estudiante es considerado como un ente con personalidad propia y diferenciada en el contexto global del sistema. Cada estudiante tiene un tutor que le acompaña a lo largo de los estudios. Este le ofrecerá un seguimiento personalizado y una orientación académica adecuada ofreciéndole soporte en todo momento.
Referencias Bibligráficas
BARBERÀ, E Y BADIA, A. (2004) Educar con aulas virtuales: Orientaciones para la innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, Madrid: A. Machado.
CABERO, J. (2001). La aplicación de las TIC: ¿esnobismo o necesidad educativa?, Red Digital [en línea], 1. Disponible en: http://reddigital.cnice.mecd.es/1/firmas/firmas_cabero_ind.html [2002, Diciembre 22]
CROOK, CH. (1998). Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid:Morata/MEC Ministerio de educación y cultura (Título original: Computer and the collaborative experience of learning, London: Routledge, 1994)
GROS, B. (2002). Constructivismo y diseños de entornos virtuales de aprendizaje, Revista de Educación, 328, 225-247.
GROS, B. y SILVA, J.(2005). La formación del profesorado como docentes en los espacios virtuales de aprendizaje, Revista Iberoamericana de Educación, Número 36(1), http://www.campus-oei.org/revista/tec_edu32.htm
HARASIM, L., HILTZ, S., TUROFF, M. &TELES, L. (2000). Redes de aprendizaje: Guía para la enseñanza y el aprendizaje en red , Barcelona:Gedisa/EDIUOC [Versión original: Learning networks. A fiel guide to teaching and learning online. Cambridge (EE.UU.): Massachusetts Institute of Technology Press,1995)
PÉREZ, A. (2002). Elementos para el análisis de la interacción educativa en los nuevos entornos de aprendizaje, pixel-bit revista de medios y educación [en línea], 19. Disponible en: http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n19/n19art/art1904.htm [2003, Abril 1]
Maestría: Tecnología Educativa FORO II - 27/28Nov2007 Fecha: 28/11/2007
Asignatura: Didáctica ante el Tercer Milenio
Participantes:
Belkis Torres, Saray Herrera, Zurama Estrada y Zaida Quiame
Cuarto aporte
Buenas noches, en función de los temas pendientes por discutir planteados por la moderadora, nuestro aporte permitirá un acercamiento a la conceptualización de Enseñanza Socializada, tomando en cuenta que los modelos lo hemos discutidos durante el desarrollo de las participaciones de nuestros compañeros y de las nuestras.
El siguiente concepto lo hemos elaborado basándonos en aportes de autores como Chacón, M. y Miramontes, E. (2007), Zubira, J. (1995) y del resultado de nuestra labor docente:
Enseñanza Socializada:
Es aquella que busca enfatizar el carácter social de la educación y el trabajo escolar cooperativo. Este tipo de enseñanza conduce al educando a trabajar en grupo o en equipos de trabajo de acuerdo con sus posibilidades y preferencias, teniendo como objetivo fundamental, la integración e interacción social, el desenvolvimiento de la aptitud para trabajo en grupo, la interacción mental, el sentimiento comunitario y el desarrollo de la actitud de respeto hacia los demás, con el fin de lograr objetivos comunes que se ejecuten mediante la unión de esfuerzos de todos los participantes.
Es conveniente que el docente logre hacer sentir al estudiante el valor de la responsabilidad personal que asume ante el grupo y ayudarlo a coordinar esfuerzos para lograr objetivos comunes y hacer énfasis en que deberá esforzarse por trabajar en coordinación con sus compañeros.
Por último podemos agregar que la enseñanza socializada en la práctica educativa pretende según Nerici (1976):
Fortalecer el espíritu del grupo.
Conseguir que el estudiante coordine sus esfuerzos con los de todos sus compañeros.
Conseguir que el discente sienta la necesidad de los objetivos del grupo
Referencias:
Nerici, I. (1976). Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Kapelusz.
Zubira, J. (1995). Los Modelos Pedagógicos. Quito: Arca Editores.
Chacón, M. y Miramontes, E. (2007). Diseño del programa de estudios de la asignatura estatal “La cultura de la legalidad en CHIHUAHUA”. Secretaria de educación y cultura: México.
Como último aporte personal quiero felicitarlos a todos por sus intervenciones, igualmente a los moderadores Elsy, Dagoberto y la Profesora, es decir, a todos por haber compartido estos encuentros virtuales de aprendizaje.
En este Foro en particular aprendi mucho sobre algunas estrategias de enseñanza y aprendizaje que podemos utilizar en nuestras realidades educativas, pero que esto no es tan fácil ya que crear un ambiente de este tipo no es trasladar la docencia de un aula física a una virtual, ni cambiar el gris y el pizarrón por un medio electrónico, o concentrar el contenido de una asignatura, en un texto que se lee en el monitor de la computadora. Consiste en la emulación del ambiente “real” o físico de aprendizaje, pero no en sus aspectos externos, como el mobiliario o la disposición de las carpetas, sino en el aspecto esencial de las interacciones entre los agentes educativos, considerados como roles en un ambiente de comunicación. Tanto las interacciones como los roles son definidos como consecuencia de un determinado enfoque pedagógico.
Y es que una integración de medios como texto, gráficos, sonidos, animación y video, o los vínculos electrónicos, no tienen sentido sin las dimensiones pedagógicas que el diseñador del ambiente puede darles. Sin embargo, el entorno de aprendizaje se logra ya en el proceso, cuando estudiantes y docentes (facilitadores) , así como los materiales y recursos de información se encuentran interactuando. Y son técnicas novedosas que pueden motivar a los estudiantes en sus estudios.
Buenas noches compañeros del grupo y profesora Rosana… aquí nuevamente nosotras, Dulce Pérez e Ingrid Gil, con nuestra cuarta participación en este foro.
Con relación a la enseñanza a distancia, podemos acotar o recordar, que en la educación tradicional el profesor y los estudiantes están físicamente presentes en un mismo espacio-tiempo (durante las clases), en cambio, en la Educación a Distancia el profesor y los estudiantes pueden no estar presentes físicamente en el mismo espacio ni en el mismo tiempo, pero para que la comunicación se produzca en forma efectiva, es necesario crear elementos mediadores entre el docente y el alumno, teniendo en cuenta que la voz del profesor y su expresión corporal son los medios de comunicación por excelencia.
Entre los diferentes recursos y materiales que se pueden utilizar en la Educación a Distancia están: los impresos (Texto guía, Manuales, Unidades didácticas, Fotografías, Láminas), los auditivos (Programa de radio, Audiocassette, Audioconferencia, los audiovisuales (Emisión de T.V., Video, Videoconferencia), los informáticos (Computador más software herramienta, Computador mas software tutorial, Sistema multimedial), y las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación (NTIC) como el Internet (Correo electrónico, Foros de discusión, WEB, Real CHAT, etc.), la Videoconferencia digital, TV interactiva, entre otros.
Los recursos o medios didácticos son el nexo entre las palabras y la realidad. La ordenación de los recursos es tarea compleja, ya que son el soporte que da coherencia al proceso de enseñanza-aprendizaje que servirá para motivar al estudiante en éste. Los materiales serán los vehículos a través de los cuales se enviará al destinatario una serie de contenidos curriculares necesarios para desarrollar un curso en forma mediatizada. Nadie puede negar que en un sistema a distancia el rol de los materiales de ser portadores de contenidos es imprescindible. Se necesita un vehículo que desarrolle o presente los contenidos mostrando la particular visión que el programa tiene acerca de ellos. Es ésta una función necesaria pero no suficiente.
El material suple la ausencia de un profesor, por eso debe tener condiciones que faciliten una ‘conversación didáctica’ guiada, deben orientar el aprendizaje, proporcionándole al alumno ayudas didácticas para acceder eficazmente a los contenidos y proponer actividades y espacios de participación para la necesaria contextualización y transferencia de los conocimientos.
Específicamente es función de los materiales didácticos el favorecer la autonomía, que es requisito indispensable en un sistema a distancia; despertar curiosidad científica en el destinatario, motivar para seguir estudiando y mantener la atención; relacionar la experiencia, los conocimientos previos, con los nuevos que se proponen; facilitar el logro de los objetivos propuestos en el curso; presentar la información adecuada, esclareciendo los conceptos complejos o ayudando a esclarecer los puntos más controvertidos; poner en marcha el proceso de pensamiento en el destinatario, proponiendo actividades inteligentes y evitando, en lo posible, aquellas que estimulen sólo la retención y la repetición; y propiciar la creatividad.
La complejidad del proceso de elaboración de los materiales depende de la calidad pedagógica y académica deseada para el producto final y de la variedad, alcance y complejidad en la integración de los medios empleados. La producción de materiales (intelectual y física) y de los recursos humanos requeridos pueden adoptar múltiples formas que dependen de los objetivos de calidad del producto final, de la disponibilidad financiera y de la posibilidad de contar con distintos especialistas. La conformación de equipos interdisciplinarios constituiría, entonces, el ámbito ideal para la elaboración y producción de materiales, ya que a través del trabajo en equipo se enriquece el producto final.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFIAS
neutron.ing.ucv.ve/revista-e/No5/Pastuzak
Maestría: Tecnología Educativa FORO II - 27/28Nov2007 Fecha: 28/11/2007
Asignatura: Didáctica ante el Tercer Milenio
Participantes:
Belkis Torres, Saray Herrera, Zurama Estrada y Zaida Quiame
Quinto aporte
Nuestro aporte irá enfocado hacía las comunidades virtuales de aprendizaje.
Según Silvio, J (s/f) las comunidades virtuales de aprendizaje son redes dinámicas para la interacción y conductoras del aprendizaje mediante la potenciación de sus miembros como gerentes del conocimiento y su objetivo principal según Williams (2000) consiste en la creación, desarrollo y mantenimiento de un grupo virtual de estudiantes que tiene como finalidad la construcción de conocimientos de forma compartida mediante la interacción telemática entre todos sus miembros (que en el campo educativo serían los estudiantes).
En función de lo anterior cabe destacar que el docente dentro de una comunidad virtual, no siempre es el responsable de definir las actividades de aprendizaje que se generan dentro de esta comunidad, sino que son los mismos estudiantes quienes proponen dirigen la temática a tratar, por lo que en la mayoría de los casos son consideradas descentralizadas
Para crear una comunidad virtual de aprendizaje, es necesario recurrir a herramientas tecnológicas como la conexión a Internet y el correo electrónico para la organización de listas de distribución. En caso tal de necesitar espacios virtuales más complejos se requeriría la utilización de entornos telemáticos colaborativos, que son diseñados y creados mediante la tecnología informática y en donde tanto el profesor como los estudiantes pueden enviar mensajes electrónicos que podrán ser vistos por todos los integrantes.
En la comunidades, el docente asume el rol de moderador, mientras que los estudiantes deben tener la iniciativa en todo lo concerniente a las actividades de aprendizaje, con aspectos como la propuesta de una actividad, la participación en la misma o aspectos por ejemplo de ritmos de ejecución (Barberà, Badia y Mominó, 2001).
Las comunidades virtuales de aprendizaje pueden ser útiles en aquellos casos que se desee promover la integración del estudiante en la cultura y en la sociedad actualmente, así como en algunos casos para complementar algunas actividades curriculares de enseñanza y aprendizaje relacionados con contenidos culturales.
Referencias:
Barberà, E., Badia, A. y Mominó, J. M. (2001). La incógnita de la educación a distancia. Barcelona: ICE UB/Horsori.
Silvio, J. (s/f). Comunidades virtuales de aprendizaje. UNESCO. Venezuela: Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC).
Williams, S. (2000). La tecnología y el aprendizaje en las aulas de las escuelas para el pensamiento. En C. Dede (comp.), Aprendiendo con tecnología. Buenos Aires: Paidós.
Yancy Pereira y Judith Chaurio. Aporte sobre Educación a Distancia y los entornos virtuales de aprendizaje (EVA).
ENSEÑANZA A DISTANCIA
La Combinación de educación y tecnología para llegar a su audiencia a través de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia. Esto viene a ser un medio estratégico para proporcionar entrenamiento, educación y nuevos canales de comunicación para negocios, instituciones educativas, gobierno, y otros públicos y agencias privadas. Con pronósticos de ser uno de los siete mayores desarrollos en el área de la educación en el futuro, la educación a distancia es crucial en nuestra situación geopolítica como un medio para difundir y asimilar la información en una base global.- (Texas A&M University).
Educación a Distancia es distribución de educación que no obligan a los estudiantes a estar físicamente presentes en el mismo lugar con el instructor. Históricamente Educación a Distancia significaba estudiar por correspondencia. Hoy el audio, el video y la tecnología en computación son modos más comunes de envío: (The Distance Learning Resource Network DLRN).
El término Educación a Distancia representa una variedad de modelos de educación que tienen en común la separación física de los maestros y algunos o todos los estudiantes (University of Maryland).
A su nivel básico, la Educación a Distancia se realiza cuando los estudiantes y maestros están separados por la distancia física y la tecnología (voz, video, datos e impresiones) a menudo en combinación con clases cara a cara, es usada como puente para reducir esta barrera (Distance Education at a Glance).
El Programa de Educación a Distancia ha sido concebido como un medio de educación no formal que permite integrar a personas que, por motivos culturales, sociales o económicos no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas convencionales de educación. Se orienta a ofrecer opciones de capacitación con demanda en las economías zonales y regionales. (Universidad ORT, Uruguay).
Utilizando las definiciones anteriores podemos identificar tres criterios para definir Educación a Distancia.
Estos son:
Separación de los maestros y estudiantes, al menos en la mayor parte del proceso,
El uso de los medios tecnológicos educacionales para unir a maestros y estudiantes,
El uso de comunicación en ambos sentidos entre estudiantes e instructores.
Muchos educadores se preguntan si los estudiantes a distancia aprenden lo mismo que los estudiantes tradicionales. Los investigadores que han comparado los métodos de educación a distancia con las formas tradicionales han concluido que la Educación a Distancia puede ser tan efectivo como las formas tradicionales de educación presencial, cuando se utilizan los métodos y tecnologías adecuadas, esto es, cuando existe interacción entre los estudiantes y cuando disponen de retroalimentación oportuna de parte del profesor. (Moore & Thompson, 1990; Verduin & Clark, 1991).
Una de las preguntas claves asociadas con la tecnología educativa es si contribuye o no al aprendizaje de los estudiantes. Se han utilizado dos enfoques principales para investigar a los medios de comunicación. Se compara el medio nuevo (radio, t.v. computadora), con un salón tradicional. En estos estudios se compara la Educación a Distancia con los métodos tradicionales utilizados en el salón de clases. Muchos estudios han demostrado que no existe diferencia significativa en los logros alcanzados como resultado de las comparaciones. El resultado alcanzado por los estudiantes no está en función del modo de enseñanza. Algunos estudios han encontrado rendimientos más altos de los estudiantes cuando se utilizaron programas interactivos de computadoras, incluyendo correo electrónico, video de un sentido o dos vías de comunicación y multimedia.
Otros estudios se han centrado en el contexto de aprendizaje más que en algún medio específico de envío. Estos estudios han mostrado que los estudiantes obtienen mejores resultados cuando se combinan varios medio de envío y técnicas de enseñanza. Han estudiado los efectos del uso de la videoconferencia de escritorio utilizada para evaluar el trabajo de otros compañeros o el efecto de participar en grupos de trabajo amplios. La interacción entre grupos colaborativos de trabajo y las nuevas tecnologías educativas generalmente producen resultados positivos en los estudiantes.
Finalmente, algunos estudios han identificado varios factores que parecen tener particular importancia en la Educación a Distancia. Un alto nivel de motivación de los estudiantes, trabajo fuerte y ético, soporte académico y técnico a los estudiantes son medidas que generalmente producen buenos resultados en los estudiantes. El soporte a los estudiantes ha sido definido no sólo como el proporcionar actividades académicas, sino también la identificación y solución de los problemas de los estudiantes, proporcionar oportunidades para interacción entre estudiantes y con los maestros, y la habilidad de mantenerlos motivados a través del seguimiento de los logros alcanzados y la retroalimentación.
Los retos que significa la educación a distancia son compensados por las oportunidades de:
• Alcanzar una mayor audiencia de estudiantes.
• Satisfacer las necesidades de los estudiantes que no pueden asistir a las clases regulares en las universidades por limitaciones de trabajo, tiempo o espacio.
• Involucrar en las clases la participación de expertos de otras áreas que se localicen en cualquier parte y que de otra manera no estarían accesibles para los estudiantes.
• Reunir estudiantes de diferentes ambientes culturales, económicos, sociales y con variadas experiencias laborales y de conocimientos.
• Hacer accesible la educación y capacitación a estudiantes en áreas apartadas.
• Permitir que los puedan continuar con sus estudios sin tener que dejar de trabajar y recibir un salario.
• Lograr que los estudiantes pueden recibir asesorías de los maestros expertos más calificados.
Ahora hablando de los entornos virtuales como método de educación a distancia , se podrían definir como los espacios creados en Internet para la educación hemos convenido en llamarles entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Y como ya hemos expuesto, estos espacios, construidos en la no presencia, en la asincronía, son generadores de vivencias y de sensaciones, y, por ello, capaces de crear conciencia valorativa en las personas que los integran. Vamos a ver ahora, por lo que ya conocemos hasta hoy, cuál es el potencial y cuáles son las posibilidades de estos entornos desde una perspectiva ética. Vaya por delante una afirmación: no existe un único EVA válido para todos. Los EVA, al igual que las escuelas, deben dar respuestas a las necesidades de sus miembros y deben responder al contexto en el que se encuentran, a sus finalidades educativas, al currículo con el que trabajan y, especialmente, a las características y necesidades formativas de las personas que los integran. Este principio tan fácil de entender para los pedagogos a menudo no lo es para los tecnólogos que "construyen" entornos virtuales de aprendizaje, ya que consideran que a más tecnología más posibilidades. Sabemos que no es así, ya que la tecnología no es un fin, sino el medio necesario en este caso para conseguir los objetivos de aprendizaje.(Duart, j 2003)
Bibliografía consultada:
http://www.sld.cu/libros/distancia/cap1.html
Fecha de consulta: 28/11/2007
http://www.uoc.edu/dt/20173/index.html
Fecha de consulta: 28/11/2007
Elsy
Trate de resumir y sintetizar Aproximaciòn Conceptual:
_.Cuando hablamos de aproximación conceptual lo hacemos de la lógica del pensamiento humano es una lógica derivada de lo ilógico, de la forma en que dialógica y socialmente el hombre a explicado, desde diferentes puntos de vista y por diferentes caminos conceptuales, su existencia. Finita en lo individual, permanente en lo cultural. Es esta misma lógica, que no sabemos porque es ilógica pues fue creada “lógicamente” para un determinado fin humano,la que a sido motivo de interminables tareas de escritura (este mismo escrito forma parte de esa interminable vía).
Actualmente se maneja la terminología de "aproximación Conceptual" como la pedagogía conceptual la cual hace frente a la crisis que viene presentándose en la escuela en cuanto a la errada metodología, que no presenta correlación entre el nivel de desarrollo intelectual del alumno, los conocimientos teóricos, metodológicos y el rendimiento en la implementación de nuevos conceptos, y sólo permiten adquirir información e impiden a muchas personas el completo acceso al conocimiento que, constantemente, se está construyendo en el mundo.
Lo anterior genera una actitud negativa del maestro con respecto al alumno, quien recibe un menor estímulo y un sentimiento de frustración al ver que sus expectativas en el ámbito escolar no son satisfechas.
La sociedad necesita personas inteligentes que sean capaces de fortalecer los instrumentos de conocimientos y las operaciones intelectuales.
La pedagogía conceptual avanza en presentar propuestas alternativas que ayudan a formar estas personas mediante la implementación del nuevo diseño curricular con base en el Modelo Pedagógico del Hexágono, que es un instrumento para quien enseña, el profesor.
La pedagogía conceptual, a través del Modelo Pedagógico del Hexágono, ha determinado un camino cuya visión de futuro hace pensar que permitirá aprovechar al máximo las enseñanzas de los instrumentos de conocimiento y las operaciones intelectuales para formar hombres y mujeres éticos, creativos e inteligentes, en lo que llamamos "analistas simbólicos", quienes puedan sobrevivir en la tercera fase del capitalismo.
Esos propósitos marcan diferencias bastante amplias sobre otras teorías del aprendizaje que se preocupan por enseñar información y gestos motores.
El Modelo Pedagógico del Hexágono presenta seis componentes con un orden determinado para hacer eficaz su funcionamiento.
• Propósitos: es el primer componente del Modelo del Hexágono y el que otorga sentido y direccionalidad al quehacer pedagógico; es decir, los fines educativos, los cuales deben permitir la integración de la asignatura a las áreas curriculares. Deben estar adecuados a los estudiantes, a las condiciones reales de recursos y tiempo.
• Enseñanzas: representan el qué enseñar, y actúan en el sentido de medios fines. Trabajan en torno a los instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones, conceptos, precategorías, categorías), aptitudes (emociones, sentimientos, actitudes, valores y principios), destrezas (operaciones intelectuales, operaciones psicolingüísticas, y destrezas conductuales). Se enseña para que aprendan y no para que memoricen, dejando de lado la información irrelevante.
• Evaluación: es el paso siguiente después de elaborar los propósitos y las enseñanzas; le da mayor peso al diseño curricular ya que para cada propósito y cada enseñanza, esta precisa y delimita el nivel de logro, así como también precisa y operacionaliza propósitos y enseñanzas.
• Secuencia: es la forma de organizar pedagógicamente las enseñanzas, facilitando al alumno aprehender y al profesor enseñar.
• Didácticas: representan el cómo enseñar, abordan la cuestión de cual es el mejor procedimiento para enseñar una enseñanza determinada, es decir, se enseña para la comprensión.
• Recursos: un genuino recurso didáctico se apoya en el lenguaje o re-presenta realidades materiales dado que el pensamiento se liga intrínsecamente con el lenguaje o la realidad.
ZUBIRÍA SAMPER M DE. (2003) Estructura de la pedagogía conceptual. En: Pedagogía Conceptual. Desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos. Santa Fé de Bogotá: www. Alberto Merani..com
3ra Intervenciòn
Grupo Mildred, Mercedes y Belkis
Completando y sientizando la información como lo sugirió Elsy, del contenido programático: como grupo presentamos nuesta rflexiòn o coclusiòn sobre la participación en el blog:
El rápido desarrollo de las tecnologías y de los medios de
instrucción digitales y su aplicación en la educación a distancia
en el ámbito mundial ha aportado soluciones a
problemas insolubles en el pasado, pero al mismo tiempo
ha creado otros en diferentes campos: oportunidades de
desarrollo para unos y amenazas para otros; a algunos les
ha permitido desarrollar sus fortalezas y en otros ha acentuado
sus debilidades; en el ámbito de la educación a distancia,
se han creado nuevas condiciones para el aprendizaje
que han contribuido a una educación de mejor
calidad, para quienes pueden acceder a esas nuevas formas
de aprendizaje y a los medios tecnológicos para ello,
y se ha posibilitado que esa educación sea más pertinente
a las necesidades de los individuos y de los grupos sociales
a los que pertenecen, pero también se ha creado exclusión
social de la calidad entre quienes no disponen de
los medios para acceder a esa educación, y su pertinencia
no se ha evaluado de una manera sistemática.
La introducción y difusión de una innovación causa un
desequilibrio en el contexto social en el cual se introduce,
especialmente en las primeras etapas de su propagación
(Rogers, 2003). El equilibrio puede recuperarse
con el tiempo y, si se conduce adecuadamente el
proceso de cambio, puede restablecerse, pero cualitativamente
de forma distinta al contexto anterior, pues este
tipo de cambios implica generalmente un salto cualitativo.
Es posible que pueda lograrse una relación
armónica entre la calidad, la equidad y la pertinencia
de la educación virtual y a distancia; sin embargo, a veces
el desequilibrio persiste por largo tiempo y se necesita
una intervención deliberada para volver a implantarlo.
La relación entre estas dimensiones es dinámica y
puede presentar especificidades en diversas situaciones
sociales.
José Silvio "Hacia una educación virtual de calidad,
pero con equidad y pertinencia revistade Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 3 - N.º 1 / Abril de 2006
Nota:
Compartimos la misma opiniòn del grupo de nuestra compañera evelyn cuando felicita a Elsy por su buen manejo de contenido y del foro.
Yancy Pereira y Judith Chaurio
REFLEXIÓN FINAL:
Consideramos que los aportes colocados en el blog dieron el resultado esperado. Felicitaciones Elsy en tu labor como moderadora.
Hubo análisis de cada uno de los puntos señalados en los contenidos a tratar, además que nos pareció un tema interesante, actual que ayuda en gran medida a tener una visión más amplia de cómo introducir, presentar, y trabajar la tecnología en la educación.
La relevancia que cada día están adquiriendo las tecnologías en el ámbito educativo, está motivada, entre otros, por el rápido desarrollo de las mismas, hecho que por otra parte dificulta la labor educativa debido a la resistencia al cambio y el temor a lo que no se domina o se desconoce.
Los docentes que hacen uso de éstas herramientas por primera vez encuentran inicialmente la duda que provoca no llegar a entender mucho de lo que se nos ofrece ya que se trata de algo que no podemos captar, ni tocar, pero que está ahí: la Internet por ejemplo.
Pero debemos abrirnos a ese fascinante mundo de la tecnología para andar a la par de las comunicaciones y del tratamiento de la información que van surgiendo del desarrollo de las mismas en el ámbito educativo.
Se trata entonces de adaptarse a esas nuevas concepciones educativas. Y tomar de ellas los que nos funcione para el desarrollo y logro de los objetivos
Hola
Buenas Noches
Equipo:
Fuentes Cristóbal,
Carmen M. Azócar
Benítez Evelyn,
3 era. Participación grupal-2do día
Los entornos virtuales al aprendizaje los podemos explicar a traves de E-learning que es un sistema que canaliza información y conocimientos a través de sistemas y aplicaciones basadas en Internet y de fácil acceso mediante computadoras personales. El e-learning integra la educación, información y comunicación a través de Internet, con aplicaciones que permitan administrar el conocimiento ý además mantener un control y monitoreo de los alumnos.
El acelerado crecimiento y penetración de Internet en la sociedad moderna, ha generado una serie de cambios en el comportamiento de los seres humanos. El impacto de este canal ha transformado la forma en la que nos comunicamos, educamos, trabajamos e interactuamos todas las personas en el mundo. La disponibilidad global de la red, ha permitido al mundo integrar toda la información generada en los diversos ámbitos en un canal asequible a todas las personas que la necesiten, cuando la necesiten, sin importar el tiempo o la ubicación. El dinamismo de la multimedia en la integración de información, audio, video y animaciones facilitan considerablemente el manejo del conocimiento en un formato más didáctico, interactivo y por ende asimilable para los usuarios.
Un concepto clave: “El aprendizaje virtual no reemplaza a la educación tradicional, simplemente ofrece nuevas maneras de enriquecer el aprendizaje”.
Tipo de programas y a quién están dirigidos
La variedad de programas disponibles es muy extensa, desde programas de educación básica, hasta programas altamente especializados.
Dentro del área de la educación y capacitación/entrenamiento, existen distintos perfiles en la población con necesidades específicas en cada grupo. El enfoque en el diseño de los cursos y programas debe diferenciar claramente entre niños, jóvenes y adultos, utilizando un enfoque que se ajuste a la capacidad y requerimientos pedagógicos de estos.
En países como Estados Unidos la cultura del aprendizaje digital es inculcada en los niños desde temprana edad, existen empresas que ofrecen programa de refuerzo a estudiantes que necesiten apoyo en materias que reciben en la escuela. A nivel universitario y profesional los usuarios pueden acceder a carreras completas y obtener su título en modelos de educación virtuales, permitiendo al estudiante administrar su propio tiempo al poder seguir los programas en los en los horarios que deseen, en los límites de tiempo establecidos. Estos programas de formación superior, permiten a los estudiantes acceder a programas altamente competitivos de universidades nacionales e internacionales a costos más bajos y sin la necesidad de movilizarse a otras regiones del país y del mundo.
A nivel empresarial, el mercado de e-learning corporativo alcanzará los 25.000 millones hasta el 2003 y está creciendo exponencialmente cada año. Este modelo permite a las empresas optimizar sus recursos al disminuir costos de infraestructura, pasajes, viáticos, material de apoyo, etcétera. Al brindar programas a los cuales los funcionarios pueden acceder vía Internet o Intranet, logrando así capacitar a un mayor número de gente y además contar con aplicaciones que les permita mantener una evaluación constante de los avances de los estudiantes.
El Aprendizaje Virtual consiste en utilizar la realidad en la clase, traerla de forma virtual, permitiendo al alumno hacer sus propios
descubrimientos.
Se trata de realizar el aprendizaje mediante la práctica, construyendo escenarios virtuales complejos, y se basa en ejercicios dirigidos o programas informáticos.
El autor Roger Schank es uno de los pilares en esta técnica.
Aunque parezca paradójico, la base del Aprendizaje Virtual es el "fracaso": equivocarse (no alcanzar una meta, cometer un error, fallar, perder...) es lo que impulsa el aprendizaje.
Al fracasar, nuestra mente crea una estrategia de recuerdo, toma ese error, le da un nombre, lo guarda y lo recupera cuando vuelve a fracasar de la misma forma. Esto permite pensar en el viejo fracaso, aunque no sea de manera consciente, y se construye una necesidad de aprender.
La simulación virtual nos permite disponer de una reserva de "fracasos" para poder recordar y aprender de ellos. Asociamos el nuevo fracaso a lo aprendido en la simulación y esto nos motiva a intentar solucionarlo.
Las anécdotas del fracaso son la base para alcanzar la solución, por eso necesitamos enriquecer a nuestros alumnos con experiencias de fracaso.
Según Schank, aprender en base al éxito nos limita la creatividad, nos genera temores, ya que si fracasamos estamos yendo en contra del éxito. Es decir, el éxito no permite variaciones y no nos obliga a buscar alternativas. El fracaso nos enseña a tener éxito cuando las cosas no van de acuerdo al plan preestablecido.
En consecuencia, debemos presentar al alumno un escenario en el cual pueda fracasar con dignidad, sin ridículo, de manera controlada y sin consecuencias graves.
Para el Aprendizaje Virtual no hay nada que sustituya a aprender mediante la acción. Así aprendían nuestros abuelos sus oficios de sus maestros en el trabajo: observando y luego probando en la práctica.
Por el contrario, el modelo escolar tradicional no funciona porque se basa en la premisa de que el alumno aprende al escuchar. En realidad, la escuela tradicional no tiene nada que ver con el aprendizaje, sino únicamente con la memorización a corto plazo de información generalmente sin sentido y que, probablemente, no tendrá aplicación práctica en la vida real.
Elsy Cordero
Conclusión
Buenos Dias Compañeros!!
Quiero extenderles el agradecimiento por su aceptación como moderadora e igualmente felicitarlos porque los resumenes presentados por ustedes fue nutritivo, y considero que se lograron los objetivos presentados por la Profesora Rosana en el blog.
Esperamos su evaluaciòn lo cual yo estoy segura va ser gratificante para todos nosotros.
Me despido hasta otra oportunidad.
Para finalizar le dejo mis conclusión sobre el tema tratado.
Saludos a Tod@s!!!!
La educación virtual y a distancia es un objeto inmaterial o intangible, cuyo producto son conocimientos adquiridos por personas en ambientes formales o informales y con diverso grado de estructuración.
La educación puede tener algunos componentes materiales y tangibles, como libros y materiales
educativos en soportes audiovisuales y locales, y edificaciones donde se lleva a cabo la enseñanza y el aprendizaje.
Pero, cuando se evalúan estos materiales pedagógicos y estas edificaciones, lo que interesa es su valor para transmitir conocimientos y facilitar su adquisición por parte de los seres humanos. En síntesis, cuando se evalúa un sistema educativo, la medida última de su calidad es el aprendizaje logrado por quienes utilizan sus recursos; la evaluación del sistema como tal y de su infraestructura y recursos se realiza con el fin de inferir la capacidad del sistema para producir aprendizaje significativo con el objetivo de la mejora de la calidad de la vida de quienes aprenden. En esta dirección pueden evaluarse los programas, proyectos y actividades de educación a distancia con diversos criterios que contienen indicadores acerca del grado en el que el programa se ajusta a las normas de calidad en varios aspectos significativos para su desempeño como programa. Existen diversos tipos de calidad según los criterios considerados o los componentes esenciales de un sistema de enseñanza y aprendizaje virtual y a distancia,
y según el nivel de gestión considerado: programa, proyecto o actividad específica. Los estudiosos de la calidad de la Educación Virtual Adistancia (EVAD) coinciden en que ésta posee una especificidad propia y su evaluación no puede reducirse a los mismos criterios que la educación no virtual presencial.
Es posible que existan criterios aplicables por igual a ambas modalidades educativas pero, en un análisis
profundo, se encuentran especificidades de la educación virtual a distancia que requieren de criterios y metodologías particulares para evaluar su calidad.
El interés por la EVAD ha ido acompañado de una proliferación de concepciones sobre la evaluación y la gestión de su calidad. En muchos países en desarrollo la preocupación por la calidad ha conducido al desarrollo de sistemas nacionales de evaluación y acreditación de la educación bàsica y la superior, que existían ya en países desarrollados desde hace un cierto tiempo, pero que en esas naciones son una novedad. El objetivo es el desarrollo de mecanismos de evaluación y control de la calidad de la educación en todo su àmbito y la supervisión permanente del desempeño de las instituciones de educación
Para cerrar mi intervención felicito a los moderadores que a pesar de no ser expertos en la materia, demostraron ser profesionales con una práctica pedagógica competitiva porque permitieron que se desarrollaran las participaciones llevando a la práctica toda la teoría que estos tres días compartimos y que muchos participantes enfatizaron en sus aportes, demostraron lo que es un trabajo en grupo y los principios que lo caracterizan, no se observó el trabajo coompetitivo típico de las prácticas pedagógicas que no quieren asumir un cambio de paradigma pero sí se evidenció un aprendizaje cooperativo y colaborativo, que realmente me complace observar y compartir como parte de ese grupo y también felicito a mi grupo dago y carol que ante todos som personas con sentimientos, con valores y nos respetamos y estoy segura que continuaremos por mucho tiempo abordando un aprendizaje cooperativo.
El cambio en la práctica pedagógica que a gritos pide la reforma del sistema educativo es eso, el cambio desde adentro y no en una lucha constante de ser mejor que otro, y esto lo demostró la moderadora cuando se comunicó conmigo y me preguntó como seguía ...
Esos detalles es lo que hace diferente a cada ser y si los maestros nos tomamos la tarea de revisarnos primero nosotros para luego revisar a otros todos los entornos virtuales ya sean presenciales o no darían un cambio, porque aunque ustedes no lo crean hasta en la máquina el ser humano deja ver lo que es.
Sinceramente felicito a los dos moderadores y a la profesora por todo lo compartido hata el momento, porque cada momento es un aprendizaje y un aprendizaje que muchas veces nos permite darnos cuentas de las pequeñas debilidades que estamos arrastrando pero que otras veces nos enorgullece como el caso de la estrategia de Quiame que no solo fue de altura desde su presentación respetando el nivel en que nos encontramos sin irrespetar la audiencia sino que se tomó la molestia de enviarnolas a los correos, de compartir sus conocimientos, gracias amiga porque pude llevarla a la escuela y ponerla de ejemplo en mi escuela, donde usted recibió elogios por la actividad. Y eso es lo que busca este nuevo diseño curricular que cuando abordemos cualquier aprendizaje quedemos satisfechos y alcancemos algún aprendizaje y no sentirnos molestos porque no alcanzamos nuestros objetivos.
I participaciòn pendiente de la unidad II
BELKIS TORRES
• Partiendo del tèrmino de didàctica entendemos que es la acciòn que el docente ejerce sobre la direcciòn del educando, para que èste llegue a alcanzar los objetivos de la educaciòn. Este proceso implica la utilizaciòn de una series de recursos tècnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje( Rodolfo Gutièrrez 2002.)
• Nos indentificamos con este tèrmino,por que somos docentes en ejercicio y una de las ventajas de usar o manejar la didàctica, es que nos permite ser màs objetivas en la planificaciòn de los temas(clases) , pues la misma pertenece al campo de la pedagogìa y ella se ocupa de la sistematizaciò n e integraciòn de los aspectos teòricos metodològicos del proceso de comunicaciòn que tiene como propòsito el enriquecimiento de la evoluciòn del sujeto, implicado en este proceso.
• Entre otros tèrminos podemos considerar, las dimensiones de Didàctica:
Didàctica Clàsica o Tradicional: pone ènfasis en los contenidos y, consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos; queda relegado, por tanto, el protagonismo del alumno.
Didàctica Tecnològica: Corriente que considera el Acto Didàctico como la introducciòn de los recursos tecnològicos en la transmisiòn didàctica, es decir,es utilizar la tecnologìa en la enseñanza.
Tendencias de la Didàctica Actual: Existen diferentes tendencias que aparecen con mayor o menor evidencia, entre estas encontramos la antididàctica. (Lorenzo Delgado 1979)
• Cuando estamos en aula nos sentimos aptos; como ya expresamos, la didàctica pertenece a la pedagogìa y nos facilita las herramientas para: enseñar, facilitar,ser mediador y por ende orientador
Referencias bibliogràficas:
Alvarez de Zayas, Carlos. Epistemologìa de la Educaciòn. Editorial Pueblo y Educaciòn. La Habana, 2000.
Gutièrrez,Rodolfo. Material( en formato electronico, para publicar):Macro Corriente de la Didàctica actual.2002
Mêtodo
Etimológicamente, método proviene del latín y éste del griego, significando camino o procedimiento hacia algo. En la actualidad, método tiene dos campos semánticos interactivos entre ellos:
• Gnoseológico, epistemológico o científico: hallar la verdad o la estrategia de desentrañar, descubrir y explicar la realidad, con un marcado fin heurístico y reflexivo.
• Didáctico: enseñar la verdad o exponer y contar el conocimiento adquirido sobre el mundo (o una parte de él), con el fin de comunicarlo y hacerlo extensivo a la comunidad.
Técnica
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Del griego, τέχνη (téchne): arte, ciencia, saber, una técnica es un procedimiento o conjunto de procedimientos, (reglas, normas o protocolos), que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte o en cualquier otra actividad.
Definición de instrumentación didáctica
Conjunto de herramientas que son utilizadas por el docente para la facilitación del proceso de enseñanza en el aula de clase, es decir, todos aquellos recursos (materiales tecnológicos o no), para impartir o construir conocimientos, esto genera una rápida adaptación de la Didáctica a todo lo nuevo, ha podido ocurrir tan significativamente gracias a sus características epistemológicas / epistémicas. En efecto, a la Didáctica le debería ser más fácil la asunción del nuevo paradigma que a cualquier otra disciplina, por ser, a la vez:
a) Ciencia y comunicación. b) Arte y tecnología. c) Previsión, acción y reflexión. d) Enseñanza e investigación. e) Intrínsecamente disciplinar y transdisciplinar.
La repercusión del nuevo paradigma en la Didáctica se ha mostrado y se muestra, al igual que en el resto de los campos epistemológicos, como un proceso de complejización y epidisciplinaridad de sus planteamientos y consideraciones, orientándose a la universalidad, desde un punto de vista didáctico, por lo tanto el desarrollo de la enseñanza para que el alumno aprenda a aprender, a reflexionar, a investigar, a indagar, a reconstruir, a recrear la realidad y a resolver problemas entre iguales a la creatividad, la divergencia, la crítica, la autocrítica, la duda, los intereses y las preguntas autógenas, depende esa didactica bien conducida.
Es asi como la atención a la funcionalidad de los aprendizajes escolares y pretensión de su utilidad para la vida, a partir de una comunicación didáctica facilitadora del aprendizaje y exigente, pero funcional.
Herrán Gascón, A. de la (2003). El siglo de la educación. Formación evolucionista para el cambio social. Huelva: Hergué. (pp. 453-479).
Entorno de aprendizaje: lugar físico y mental
El entorno de aprendizaje es un lugar, espacio, comunidad o sucesión de hechos que promueven el aprendizaje. Está compuesto por cuatro dimensiones: social, física, técnica y didáctica. En ocasiones, el entorno de aprendizaje se define como el espacio y las convenciones establecidas, pero es la dimensión didáctica la que convierte al entorno en un entorno de aprendizaje. (Elise Pirttiniemi, Aki Rouvari).
Didáctico = con carácter o forma de proceder similar a la de un profesor o instructor; que se caracteriza por ofrecer instrucción; dícese de aquello que tiene el aprendizaje como objeto o fin; instructivo, perspicaz
Didáctica: ciencia o arte de la enseñanza
(Oxford English Dictionary)
El entorno de aprendizaje didáctico en línea
El entorno de aprendizaje didáctico en línea
* pretende promover la consecución de los objetivos de aprendizaje a través de documentos y recursos compartidos.
* Entorno de aprendizaje didáctico a través de Internet.
* Cursos virtuales/ recursos en línea: tareas de aprendizaje, textos, imágenes, videoclips, calendario, links a páginas web, respuestas de los ejercicios, presentaciones en diapositivas, etc.
* Entorno de aprendizaje integrado o página web donde los alumnos tienen acceso a los recursos
* Retos: Maquetas pedagógicas (cf. Gagne), diseño de materiales de aprendizaje (cf. libros de texto), comunicación, etc.
La aproximación didáctica al libro de texto implica en la práctica que todas las fases de la situación de aprendizaje van unidas al libro de texto que organiza el proceso didáctico. El profesor presenta a los alumnos los conceptos y realidades a través del libro de texto y su estructura de la información. De esta manera no se fomenta que los alumnos reflexionen de forma autónoma sobre las relaciones entre los diferentes conceptos.
Un entorno de aprendizaje virtual es un entorno que se materializa utilizando un equipo telemático (correo electrónico, videoconferencias, Internet, equipo para realizar videoconferencias, audio, gráficos, CD-ROM) y que se utiliza generalmente en la educación a distancia. (Manninen, Pesonen, 1997)
Entorno didáctico en línea
* Internet constituye un entorno didáctico sólo cuando se tienen en cuenta los conocimientos y planteamientos pedagógicos del profesor
* un entorno didáctico en línea debe considerarse como un recurso para el proceso de enseñanza-estudio-aprendizaje que proponga a los estudiantes objetivos y problemas de aprendizaje, métodos, herramientas y modos de interacción que refuercen dichos objetivos. La mayoría de ellos deben ofrecer orientación y ayuda (Tella et al 2001, Vahtivuori et al 2002, Uljens 1997, Kansanen et al 2000).
http://www2.virtuaaliyliopisto.fi/velho/aikdida_ja_www.htm
La Relación de la Tecnología con el Currículum En la educación,
el currículum es el mapa de ruta para la enseñanza. Guía la enseñanza mostrándonos qué debe ser enseñado y aprendido en las distintas etapas de los alumnos en la escuela. La tecnología se utiliza mejor en un contexto en donde se realizan tareas significativas conectadas al currículum. En vez de enseñarse en forma separada, la tecnología debe estar integrada en el marco curricular. La tecnología no debe ser el currículum, pero puede ser usada para abordar las piezas del mismo, aportando un entorno conceptual donde los alumnos puedan pensar en profundidad acerca de los contenidos del tema. Más que permitir que la tecnología lleve una unidad de aprendizaje por un camino desconectado de los objetivos del currículum, los docentes deben buscar aquellas condiciones donde la tecnología pueda potenciar la comprensión en los alumnos. ¿Y cómo podemos identificar esas condiciones? Varios investigadores han identificado situaciones donde los docentes pueden integrar la tecnología para mejorar las experiencias de enseñanza y aprendizaje. Abordaremos en este documento seis principios guía acerca del uso efectivo de la tecnología en la educación.
Buenas noches a todos lo sintegrantes del curso, finalmente logre revisar detenidamente los aportes de los diferentes grupo, felicito a todos los grupos en líneas generales, considero:
1. Lograron integrarse como equipos.
2. Algunos trabajaron con la bibliografía consultada.
3. Algunos casí todos, interactuaron con las ideas de los demás compoañeros.
4. Trabajaron en los lapsos estipulados.
5. Superaron las dificultades de la tecnología.
6. Trabajaron los contenidos y produndizaron.
7. Los moderadores hicieron un buen intento en guiar, orientar y motivar a la participación.
Por todo esto, los felicito a todos.
Y espero que esta experiencia los prepare para enfrentar los retos que nos plantea la educación en el Siglo XXI.
Felicitaciones
Rosana
SER BUENO ES EN EXTREMO FÀCIL...
SER JUSTO ES DIFICIL.
hola profe ya estamos conectados ivan t meza b
1 de tecnologia educativa
hola profe saludos
ivan t meza balabu
1 de tecnologia educativa
Super artykuł. Pozdrawiam serdecznie.
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